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高校公共體育課采用過程性評(píng)價(jià)的探討論文
論文摘要：通過采用實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法，對(duì)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行了比較研究，指出過程性評(píng)價(jià)比終結(jié)性評(píng)價(jià)更具客觀性和合理性，過程性評(píng)價(jià)從學(xué)生的個(gè)性實(shí)際出發(fā)，注重學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，更有利于學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能的提高和促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展，適合當(dāng)前“素質(zhì)教育”的發(fā)展要求。
論文關(guān)鍵詞：過程性評(píng)價(jià)；終結(jié)性評(píng)價(jià)；比較研究；體育學(xué)習(xí)
1問題的提出
對(duì)大學(xué)體育學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)長期以來普遍采用的是終結(jié)性評(píng)價(jià)，由于它只注重學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)方面已達(dá)到的水平，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)和鍛煉過程中身體素質(zhì)、技能及情感因素等方面的發(fā)展和提高，因而不能較好的、全面的體現(xiàn)體育的本質(zhì)功能，即健身和教育功能。這種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)功能影響了學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的熱情、積極性和創(chuàng)造性，為了全面、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用過程性評(píng)價(jià)多元方法是很有價(jià)值的。
2研究對(duì)象與方法
2．1研究對(duì)象
南通大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院系，美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，公共管理學(xué)院，法政學(xué)院、文學(xué)院、理學(xué)院、醫(yī)學(xué)院04、f)5級(jí)乒乓球選項(xiàng)班的女生。
2．2研究方法
2．2．1實(shí)驗(yàn)法：隨機(jī)分組，將04級(jí)乒乓球選項(xiàng)班的60名學(xué)生隨機(jī)分成兩組，每組30人，隨機(jī)將一組指定為實(shí)驗(yàn)組，另一組為對(duì)照組。對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)采用過程性評(píng)價(jià)：即在上乒乓球課時(shí)，結(jié)合所授教學(xué)內(nèi)容(如．反手推擋、正手攻球、搓球等專項(xiàng)技術(shù)和身體素質(zhì)的鍛煉等)，采用8～10課時(shí)進(jìn)行一次測(cè)驗(yàn)或觀察分析，再將結(jié)果與評(píng)價(jià)反饋給學(xué)生，讓她們及時(shí)了解自身學(xué)習(xí)情況，在一學(xué)年的時(shí)間里共進(jìn)行了8次評(píng)價(jià)。對(duì)照組的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)：即在每學(xué)期體育課結(jié)束時(shí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，一學(xué)年共2次。在學(xué)年結(jié)束時(shí)兩組進(jìn)行l(wèi)OOm、立定跳遠(yuǎn)、反手推擋、反手搓球或正手攻球技術(shù)的測(cè)試，紀(jì)錄其測(cè)試數(shù)據(jù)。
2．2．2問卷調(diào)查法：對(duì)測(cè)試對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查。發(fā)放問卷420份，收回388份，有效問卷363份，回收率92．38%，有效率93．56%。
2．2．3訪問調(diào)查法：在試驗(yàn)研究即將結(jié)束時(shí)，召開試驗(yàn)組20位學(xué)生討論會(huì)，了解過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)哪一種評(píng)價(jià)更能促進(jìn)個(gè)體情感等非智力因素的培養(yǎng)。
2．2．4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：將測(cè)試所得到的數(shù)據(jù)用Microsoft—Ex—ce197進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理、分析。
3結(jié)果與分析
3．1采用過程-性評(píng)價(jià)方法較客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成績
隨著社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)改革的深入，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)休育的評(píng)價(jià)也應(yīng)與之相適應(yīng)。如果延續(xù)過去的評(píng)價(jià)方法將很難真正反映學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度情況，不利于學(xué)生積極的向上發(fā)展。因此，改革終結(jié)性評(píng)價(jià)，采用過程性評(píng)價(jià)有利于評(píng)價(jià)與教學(xué)過程較為相關(guān)的態(tài)度、行為；更好地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)體育與健康知識(shí)理解與應(yīng)用以及評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的應(yīng)用和運(yùn)動(dòng)參與程度，客觀準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的最終成績。評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步幅度，可改變過去僅由教師個(gè)人進(jìn)行外部評(píng)價(jià)的局限性，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，真正客觀的判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
3．2過程性評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法與形式
大學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度進(jìn)行判斷與等級(jí)評(píng)定]。這種評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)包括：與不同學(xué)習(xí)水平相關(guān)的體能項(xiàng)目；對(duì)體育與健康的認(rèn)識(shí)、科學(xué)鍛煉方法、體育技戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用能力；與不同水平相當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)技能水平及運(yùn)動(dòng)情況；學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)與練習(xí)的態(tài)度以及在學(xué)習(xí)和鍛煉活動(dòng)中的行為表現(xiàn)、情意表現(xiàn)與合作精神。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)采用絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)與相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合進(jìn)行，在方法上根據(jù)大學(xué)生心理特點(diǎn)采用等級(jí)評(píng)定制，建立學(xué)生學(xué)習(xí)健康檔案，記錄學(xué)生在體能與運(yùn)動(dòng)技能方面的發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為的變化等情況，為過程性評(píng)價(jià)提供依據(jù)。最終學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)可采取學(xué)生自我評(píng)定、同學(xué)相互評(píng)定、教師評(píng)定相結(jié)合等幾個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?cè)趧?dòng)態(tài)發(fā)展中得到客觀的、真實(shí)的反映。
3．3過程性評(píng)價(jià)更有利于身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能的提高
從表1可以看到。通過統(tǒng)計(jì)學(xué)的t檢驗(yàn)，采用過程性評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)組在一學(xué)年學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)除1OOm外，其余項(xiàng)目的測(cè)試結(jié)果與對(duì)照組相比有差異。由此我們認(rèn)為，采用過程性評(píng)價(jià)的學(xué)生其身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能的成績要比采用終結(jié)性評(píng)價(jià)的學(xué)生提高更快。因?yàn)樵u(píng)價(jià)次數(shù)的增加，獲得反饋的機(jī)會(huì)也就增多，為再教育提供了更多的依據(jù)和理論指導(dǎo)，有利于學(xué)生取得較大進(jìn)步。
3．4過程性評(píng)價(jià)更有利于非智力因素的培養(yǎng)
通過與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生交談獲知，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相比，前者的實(shí)施由于增加了反饋、評(píng)價(jià)次數(shù)及鼓勵(lì)誘導(dǎo)，因而大大提高了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了自信心，自覺參與團(tuán)結(jié)協(xié)作的氣氛更濃了。這些變化與我們平常所觀察到的情況是相吻合的。
3．5學(xué)生樂于接受過程性的評(píng)價(jià)
接受問卷調(diào)查的363名學(xué)生中，在“你喜歡的評(píng)價(jià)方式一欄”中，有91．3%的學(xué)生選擇了多次性評(píng)價(jià)，3．5%的學(xué)生表示“無所謂”；在“培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人情感、發(fā)展人際關(guān)系”方面，有78．36%的學(xué)生認(rèn)為過程性評(píng)價(jià)“有幫助”，8．6%的學(xué)生“不知道”；在“評(píng)價(jià)手段”上有12．6%的學(xué)生選擇“教師評(píng)”，有81．2%的學(xué)生選擇“自評(píng)、學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合”；而選擇“學(xué)生互評(píng)”的只有6．2%。因此，從學(xué)生的整體來看，他們更愿意接受照自身狀況設(shè)定的過程性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)期結(jié)束時(shí)的一次性評(píng)價(jià)不予肯定。在評(píng)價(jià)手段上，學(xué)生較注重“自評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合”。這說明學(xué)生有較強(qiáng)的主體意識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的客觀性和實(shí)際性的要求，認(rèn)為過程性評(píng)價(jià)比較終結(jié)性評(píng)價(jià)更有利、更合理。
3．6過程性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)
3．6．1過程性評(píng)價(jià)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的全面性
高校學(xué)生的心理及生理發(fā)展水平已不同于中學(xué)生，個(gè)性發(fā)展尤為突出，學(xué)生身體素質(zhì)方面已趨于穩(wěn)定，如果只用單一的素質(zhì)及技能數(shù)值評(píng)價(jià)體系來評(píng)定學(xué)生的體能狀況，這無疑是不合理的，也是不全面的，它忽略了體育的另一功能，即對(duì)學(xué)生的教育功能，如學(xué)生情感、鍛煉態(tài)度、人際關(guān)系等方面的教育。過程性評(píng)價(jià)相對(duì)于終結(jié)性評(píng)價(jià)而言，能及時(shí)提供反饋，這樣就可在教學(xué)過程中，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)因，發(fā)展個(gè)人情感，控制和調(diào)節(jié)其學(xué)習(xí)過程的作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正學(xué)到鍛煉方法，提高鍛煉的質(zhì)量。
3．6．2過程性因人而異，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的公平性
教育的一個(gè)重要特點(diǎn)是面向全體學(xué)生。學(xué)生在身體素質(zhì)，運(yùn)動(dòng)能力及對(duì)體育理論知識(shí)的理解上存在著差異[5]，如果采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，既不能達(dá)到激勵(lì)原本身體素質(zhì)好，技能有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生沖擊更高目標(biāo)的目的，又抑制了基礎(chǔ)條件差的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，久而久之勢(shì)必會(huì)影響這些學(xué)生的自信心，導(dǎo)致個(gè)人情感發(fā)生變化，出現(xiàn)“遠(yuǎn)離”體育的現(xiàn)象，而過程性評(píng)價(jià)卻能從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，注重學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，可使原來處于不同基礎(chǔ)的學(xué)生真正體驗(yàn)到體育所帶來的樂趣，從而達(dá)到愉悅身心和提高的目的。
4結(jié)論與建議
(1)過程性評(píng)價(jià)使反饋?zhàn)饔酶油怀�，它為教師不斷調(diào)整教學(xué)方案提供依據(jù)，也更有利于學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能的提高。
(2)過程性評(píng)價(jià)增加了體育教學(xué)過程中的“教育”的含量，有助于學(xué)生個(gè)體情感、交際合作等非智力因素的發(fā)展，對(duì)大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)應(yīng)采用過程性評(píng)價(jià)。
(3)對(duì)大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)采用過程性評(píng)價(jià)，它充分體現(xiàn)了體育的本質(zhì)功能。
(4)過程性評(píng)價(jià)能更全面、更客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，較好的貫徹教學(xué)論中“學(xué)生為主體”及“以人為本”的教育思想。
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