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對英語閱讀教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)的探討的論文
任務(wù)型教學(xué)法的研究始于20世紀(jì)八十年代,九十年代在理論上逐步達到成熟。目前已成為我國外運界的研究熱點。語言學(xué)家David Nunan把任務(wù)的定義概括為:交際任務(wù)是指在課堂上用目的語做事情,涉及對語言的理解、操作、運用和學(xué)生之間的互動。他認為,在語言教學(xué)中,任務(wù)是練習(xí)和理解語言的一個行動(活動),或是一系列促進語言學(xué)習(xí)的計劃,它是由教師控制和調(diào)節(jié)、學(xué)生獲得信息并進行思維加工,最后輸出語言的活動。任務(wù)具有特定的,目標(biāo)、合適的內(nèi)容、規(guī)定的程序和一系列結(jié)果等基本特點。
一、閱讀課任務(wù)的設(shè)計原則
1、循序漸進原則。任務(wù)有三大部分:以理解性為主的活動;有控制性的產(chǎn)出活動;有真實意義的交際活動。閱讀課中任務(wù)的設(shè)計要注重由簡到繁,由易到難,層層深入’形式由初級到高級任務(wù),再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán).并由數(shù)個微任務(wù)構(gòu)成一串“任務(wù)鏈”。在語言技能方面,應(yīng)遵循先聽讀、后說寫的設(shè)計順序。任務(wù)型教學(xué)強調(diào)要充分根據(jù)不同學(xué)生的水平,創(chuàng)造出不同的任務(wù)化活動,讓學(xué)生通過與學(xué)習(xí)伙伴合作、協(xié)商去完成任務(wù)。
2、以學(xué)生為中心的原則。在閱讀課的任務(wù)設(shè)計過程中,為了有利于語言的習(xí)得,學(xué)生應(yīng)始終是課堂教學(xué)的中心。當(dāng)然,教師的地位也不容忽視。任務(wù)型教學(xué)法主張在課堂中教師和學(xué)生應(yīng)該互相交流與合作,共同完成教學(xué)任務(wù),使外語學(xué)習(xí)者能下意識地發(fā)展他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)機制,促進外語學(xué)習(xí)的進步;教師不應(yīng)只是向?qū)W生輸入課文的信息,而是應(yīng)當(dāng)擔(dān)任任務(wù)的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者和鼓勵者。
3、真實性原則。薛基漢在論述任務(wù)型教學(xué)時,區(qū)分了。真實世界”任務(wù)和“教學(xué)法”任務(wù)�！罢鎸嵤澜纭比蝿�(wù)是指課堂外的真實世界中的各種行為。而“教學(xué)法”的任務(wù)不是在現(xiàn)實世界中發(fā)生的,但它能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者完成真實任務(wù)所必需的技能,從而提升學(xué)習(xí)者的語言意識,為在真實任務(wù)中運用語言提供必要的技能準(zhǔn)備。任務(wù)型教學(xué)要求在語言環(huán)境下設(shè)定具體的任務(wù),讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中實際使用語言進行交際,通過語言的實踐習(xí)得語言。因而任務(wù)所使用的材料必須來源于真實生活,貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會實際。
二、任務(wù)型閱讀課教學(xué)模式的實施過程
語言學(xué)家提出,任務(wù)型教學(xué)一般包括三個環(huán)節(jié)即前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和后任務(wù)。根據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律,大學(xué)英語閱讀課的教學(xué)可分為以下三個階段:
1、前任務(wù)。前任務(wù)的工作主要是布置任務(wù)。教師根據(jù)不同的課文設(shè)計出形式多樣的任務(wù),提出完成任務(wù)的方式及所要達到的目標(biāo)。在這一階段中,教師可完成以下教學(xué) 任務(wù):一是創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景。教師可以以談話、游戲、故事、音樂等方式設(shè)置懸念,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活他們的思維。二是介紹閱讀材料的背景知識。背景知識又稱 非直觀信息,它儲存于學(xué)生的長時記憶中,是影響學(xué)生閱讀分析和理解的一個重要因素。適當(dāng)介紹背景知識,可以 幫助學(xué)生掃除障礙,對將要閱讀的材料內(nèi)容做出一定的預(yù)測。三是掃除語言障礙。語言障礙包括生詞的語音、語法、詞匯和句子等。教師可對部分障礙做出解釋,但是要控制好生詞釋義的量,有些生詞的詞義可讓學(xué)生通過上下文進行猜測。
2、任務(wù)環(huán)。此階段中,教師根據(jù)閱讀課文所提供的素材來設(shè)計任務(wù)。如敘事類課文,學(xué)生可通過小組合作把故事改編成短劇,然后進行表演;論述性課文可讓學(xué)生總結(jié)出作者的觀點,討論其合理性并與自己的觀點相對比,然后根據(jù)所持的不同觀點進行辯論;描寫類課文可讓學(xué)生以小組為單位,一起合作把景物畫出來,然后每組派一個成員結(jié)合圖畫把課文復(fù)述出來。在實施任務(wù)的過程中,教師的主要作用是監(jiān)控學(xué)生的任務(wù)執(zhí)行情況,如監(jiān)控是否每個學(xué)生都有發(fā)言的機會,學(xué)生的發(fā)音是否正確、用詞是否得體,并把出現(xiàn)的問題記錄下來。
3、后任務(wù)。此階段也可稱為總結(jié),即教師針對學(xué)生在完成任務(wù)的過程中出現(xiàn)的問題進行總結(jié)、歸納及講解,并對任務(wù)的完成情況作出評價,最后可要求學(xué)生作相關(guān)內(nèi)容的作業(yè),如:課文的改寫、續(xù)寫、調(diào)查、采訪等。
總之,任務(wù)型教學(xué)在英語閱讀教學(xué)中是可取的,有效的。具體體現(xiàn)在以下方面:對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。在任務(wù)的布置中多次出現(xiàn)了小組活動,這就需要學(xué)生學(xué)會交流,學(xué)會參與,學(xué)會合作來實現(xiàn)任務(wù),并感受成功;創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。學(xué)生在用英語搜集和處理信息的過程中,不斷獲取新知識,在親身實踐的過程中分析和解決問題,從而培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新意識。在各項活動中,學(xué)生的大腦始終處于一種激活狀態(tài),能引起學(xué)生的共鳴和興趣,整個學(xué)習(xí)過程都是積極、主動的,學(xué)生有話可說,有感而發(fā),他們獲得的不僅僅是現(xiàn)成的知識點,還有語言運用的能力。而且隨著教學(xué)任務(wù)的不斷深化,學(xué)生語言能力的不斷提高,整個語言學(xué)習(xí)的過程會越趨自動化和自主化,學(xué)生越能創(chuàng)造性地表達自己的思想。高中英語任務(wù)教學(xué)強調(diào)了學(xué)生語言能力的培養(yǎng),注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,促進了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高,充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育的理念,激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維,讓學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言,任務(wù)型教學(xué)法在課堂教學(xué)中越來越顯示出其優(yōu)越性。
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