低年級口語交際教學淺探

· 近幾年來，我國的社會形態(tài)發(fā)生了翻天覆地的變化，社會經濟、文化和科學技術得到了高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競爭的態(tài)勢。人們學習科學文化知識與勞動技術，交流工作經驗與研究成果，乃至自由擇業(yè)，事業(yè)競爭，開展多樣化文化生活等，都具有了更廣闊的空間和更多的渠道與機會。社會交際活動空前廣泛、活躍和頻繁起來。由此，口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，便經常地擔負起了每個人社會交際的效率甚至成敗的重任，顯得更為重要。較強的口語交際也成為了每個社會人適應現(xiàn)代社會交際最基本的能力需求。因此，作為培養(yǎng)未來社會人才基礎語文素質的小學語文教學，更應注重培養(yǎng)學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]的口語交際能力。但培養(yǎng)學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]的口語交際能力不是一朝一夕的事，必須從低年級抓起，并把口語交際訓練真正落實到實處。下面我就談談自己的幾點淺見：

·   一、形成互動的交際模式

·   在口語交際中，一方的言語行為直接影響著另一方的言語行為。某一方要想達到自己理想的目標，必須密切關注對方的言行，并做出準確的分析判斷，從而拿出相應的對策。這就需要一定的應變能力。這種能力對學生來說，只有在雙向互動的訓練活動中才能形成。因此，要培養(yǎng)學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]的口語交際能力，必須創(chuàng)造條件使學生由單向個體轉化為不同的雙向組合，并在雙向互動中進行動態(tài)的口語交際訓練。

·   二、選擇恰當的教學方法

·  “教無定法，貴在得法。”口語交際同樣如此，但正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中總有一個總鑰匙，即一個“活”字。教好口語交際課的這個“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境和氛圍。我在訓練時經常通過提供交際案例來發(fā)展學生的口語交際能力。

·    三、進行扎實的實踐訓練

·     口語交際能力的諸項能力因素，每一項都需要學生通過自身的實踐鍛煉才能逐步形成。因此，口語交際必須創(chuàng)造條件，抓住機遇，采取必要的措施，讓學生在眾多的言語實踐中學習口語交際的基本知識，掌握口語交際的基本技能。因此，我在平時訓練中讓學生在課堂中展開實踐性訓練。在課堂訓練活動中，讓學生在教師創(chuàng)設的情境中親身經歷聽、說、交往以及待人處事的各種實踐訓練，以增強口語交際的實踐能力。

·    四、組織優(yōu)化的評價反饋

·    不管學生說得如何，教師總說好是不能調動其積極性的，必須根據學生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價。好的固然是肯定，不足的更要指出，并根據原因，有針對性地加以矯正。這一過程，教師不可包辦代替，應引導學生共同參與，形成教師評學生、學生評學生、學生自評的局面。

·   五、拓寬訓練的多種途徑

·   1、將口語交際自然融合在識字教學中

·    低年級以識字教學為主，有些人認為識字課就是單純地識字，中要把字記住就行了。其實，在識字課上，我們一樣能進行口語交際訓練。

·   2、將口語交際自然融合在閱讀教學中

·    根據低年級學生年齡小，注意力分散，形象思維占優(yōu)勢的特點，依據教材創(chuàng)設情境讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際，無拘無束的自由表達是口語訓練的一條重要途徑。

·     3、將口語交際自然融合在現(xiàn)實生活中

·      培養(yǎng)學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]的口語交際能力僅僅依靠課內是遠遠不夠的，還必須引導學生運用課內學到的口語交際知識，積極主動地在平時的社會生活中進行實踐。而豐富多彩的生活又給口語交際教學提供了活水源泉。 

·     總之，口語交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語交際的內容。只要教師在思想上樹立提高學生的口語交際能力的觀念，深入挖掘教材，找出培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力多種的切入點，創(chuàng)造各種機會，讓學生創(chuàng)造性地說練，學生的口語交際能力一定會不斷提高。

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