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六位一體的高職國際貿(mào)易專業(yè)課程體系構建研究經(jīng)濟學論文
職業(yè)教育要大力加強產(chǎn)學研合作，在高等職業(yè)技術教育基礎能力建設中，加強精品課程建設，努力構建以學生為中心、以職業(yè)實踐為主線、以實際操作能力為本位、以項目課程為基礎的寬基礎、活模塊、多元化課程體系，培養(yǎng)出適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要，服務于地方經(jīng)濟建設的高技術應用型人才。這就要求在專業(yè)實踐教學改革的基礎上，注重根據(jù)專業(yè)崗位群職業(yè)能力要求設置課程體系，參照職業(yè)資格標準改革課程教學內(nèi)容，強化學生的全面職業(yè)行為能力的培養(yǎng)，以實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。
筆者所在學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)為符合高職教育理念，構建了“六位一體”的課程體系，以滿足人才培養(yǎng)的需要。
一、高職國際貿(mào)易專業(yè)的定位
高職院校的國際貿(mào)易專業(yè)必須堅持以市場需求為導向來培養(yǎng)人才。而目前用人單位需要的是既掌握相關外貿(mào)知識，又具備實踐操作能力的技能型專門人才，因此，國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)目標和定位是：培養(yǎng)能熟練掌握商務管理業(yè)務流程，掌握國際經(jīng)濟與貿(mào)易的基本理論與實務操作，熟悉國際商務管理慣例和國際貿(mào)易慣例，具有較強商務溝通和談判能力、較強的商務英語水平和計算機操作能力的應用型國際商務人才。
二、構建“六位一體”的國際貿(mào)易課程體系
1.現(xiàn)行國際貿(mào)易課程體系存在的不足
這些變化都使得國際貿(mào)易實用人才的需求量大幅度地增加，造成國際貿(mào)易實用人才的供應短缺。由于高職院校開設該專業(yè)的時間不長，經(jīng)驗不足，加上各方面條件的限制，主要的不足如下：
(1)課程體系構建未體現(xiàn)“能力本位”的基本要求。專業(yè)課程設置仍是“本科壓縮”型模式，采用傳統(tǒng)式的三段式，即公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課的結構模式以及理論課、實踐課的模塊來設計課程體系，缺少綜合性課程與職業(yè)性課程，無法體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的職業(yè)教育特色。
(2)課程體系構建過程中對職業(yè)能力的分析不適應企業(yè)行業(yè)需求，相應使得課程體系內(nèi)的課程設置培養(yǎng)目標針對性不強，無法與企業(yè)行業(yè)對外經(jīng)貿(mào)應用型人才的能力要求相接軌。
(3)課程體系構建中未合理體理“教學做”一體化的工學結合模式，實踐教學環(huán)節(jié)不足，實踐教學的比例仍在40%以下。
(4)課程體系構建未遵循技術應用型人才培養(yǎng)規(guī)律，沒有分析各課程之間的關聯(lián)關系，課程設置時間不合理，且未參照國際貿(mào)易職業(yè)崗位群的職業(yè)資格標準對所開設課程進行教學內(nèi)容的改革。
2.構建課程體系
鑒于以上在目前高職國際貿(mào)易專業(yè)課程體系構建中存在的不足，正確評估當前國際貿(mào)易行業(yè)人才需求狀況，分析國際貿(mào)易崗位群定位，明確各崗位職業(yè)資格標準和職業(yè)能力要求，并根據(jù)以上依據(jù)合理構建“六位一體”的課程體系，將為高職院校國際貿(mào)易專業(yè)為外經(jīng)貿(mào)企業(yè)和行業(yè)培養(yǎng)和輸送具備較強職業(yè)能力和素養(yǎng)的應用型技術人才提供較好的理論和實踐指導意義。
在多年的教學經(jīng)驗中，課題組成員已經(jīng)對國際貿(mào)易崗位群及其職業(yè)資格標準和職業(yè)能力要求有了一定的認識，并明確了高職國際貿(mào)易專業(yè)的就業(yè)行業(yè)、崗位及核心職業(yè)崗位技能，因此對高職國際貿(mào)易專業(yè)課程體系的構建已經(jīng)有一個初步的框架假設，即擬構建“六位一體”的課程體系，“六位”即指根據(jù)高職院校所培養(yǎng)的專業(yè)應用型人才應具備的能力而設立的六個課程模塊，分別是：基本素質(zhì)與能力模塊、專業(yè)基礎理念模塊、專業(yè)英語能力模塊、專業(yè)技能操作模塊、專業(yè)綜合素質(zhì)模塊、專業(yè)拓展技能模塊。六個模塊中，基本素質(zhì)能力模塊與專業(yè)基礎理念模塊課程在人才培養(yǎng)初期開設，其他四個模塊課程在各學期交錯開設。
通過六個模塊的課程學習，可以培養(yǎng)學生從經(jīng)濟環(huán)境分析到市場開發(fā)到合同簽訂和履行的工作任務所需的知識、技能與素質(zhì)，順利完成從學校到工作崗位的過渡。
(1)學生可以進行經(jīng)濟環(huán)境分析。學生通過基礎課程的學習可培養(yǎng)學生正確的人生觀，宏觀認識經(jīng)濟社會;然后通過專業(yè)課程培養(yǎng)學生對經(jīng)濟、貿(mào)易的初步認識，并能初步分析經(jīng)濟數(shù)據(jù)與經(jīng)濟環(huán)境。
(2)學生可以進行市場開發(fā)工作。適應社會環(huán)境的能力對國際貿(mào)易專業(yè)的學生顯得非常重要，在課程設置中通過專業(yè)英語能力模塊及專業(yè)綜合素質(zhì)模塊培養(yǎng)學生適應社會的素質(zhì)，鍛煉學生開拓市場的能力。
(3)學生可以進行合同簽訂與履行的實踐工作。通過專業(yè)技能操作模塊與專業(yè)能力拓展模塊鍛煉學生專業(yè)實操技能，并拓展學生專業(yè)所需的知識，從而完成從合同簽訂到履行的實踐工作。
構建“六位一體”的高職國際貿(mào)易專業(yè)課程體系，既符合職業(yè)崗位的需要，又適應高職教育的實際;既注重專業(yè)實操能力的鍛煉，又強調(diào)英語能力與職業(yè)能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于高職國際貿(mào)易專業(yè)學生的各項能力的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。
注：本文是市級示范性建設專業(yè)教學團隊的研究成果，也是中國教育學會課題《“六位一體”的高職國際貿(mào)易專業(yè)課程體系構建研究》(教機職字【2010】491號)的研究成果。
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