做瓢的觀察記錄范文
觀察時間及背景：
9月份，幼兒園院子里的葫蘆已經(jīng)成熟了，孩子們高興地采摘了幾個葫蘆，放在我班的美工區(qū)內(nèi)。
觀察對象：劉雨涵、李騰益、岳子恒
過程記錄及分析：
9月23日：今天，美工區(qū)內(nèi)劉雨涵選擇了葫蘆和黑色描線筆，她很有主意地在葫蘆上畫好“福娃歡歡”，并高興地拿給岳子恒看，岳子恒說：“挺好看的，不過我家有一個挖米的瓢就是用這種葫蘆做的�！眲⒂旰瓎枺骸笆裁礃拥钠�?”岳子恒就用手比劃著，解釋著。過了一會兒，劉雨涵把葫蘆對著窗口舉高，并捏著葫蘆把兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，頭還跟著葫蘆動來動去，然后轉(zhuǎn)過身去對身邊的岳子恒說：“你說這個葫蘆里面有什么?”
岳子恒笑嘻嘻地說：“有葫蘆娃。”
旁邊的李騰益聽到了，一本正經(jīng)地說：“不對，里面就是一些葫蘆籽�！�
岳子恒接話說：“我不是真的以為有葫蘆娃，我是鬧著玩的。”
劉雨涵接著發(fā)問：“葫蘆籽是什么樣的?我都沒有見過，你知道嗎?”他們兩個都說沒見過，劉雨涵說：“不知道能不能把葫蘆打開看看，我們?nèi)枂柪蠋煱伞！?/p>
分析：當(dāng)劉雨涵對“瓢”感興趣，并捏著葫蘆對著窗口看時，已經(jīng)在猜測葫蘆里面有什么，所以她試圖從明亮的窗口光線中發(fā)現(xiàn)葫蘆里面的什么秘密，然而沒有找到答案。接下來孩子們圍繞“葫蘆里面有什么?”的'問題進(jìn)行了有趣的對話、應(yīng)答與爭執(zhí)，最后想到了求助老師，那么老師會給這幾個孩子怎樣的幫助?
我覺得孩子們的問題很有趣，請他們等一會，借來了刀、面板和照相機(jī)，問他們：“我們橫著切，還是豎著切?”岳子恒著急地說：“豎著切，豎著切，就像我家的瓢那樣!”當(dāng)我豎著為他們切開后，劉雨涵驚叫道：“快看，里面有好多籽呀!”
李騰益說：“有一股刺鼻的苦味�！�
劉雨涵說：“我聞著是一股青味�！�
我反問：“青味是什么味?”
劉雨涵說：“就是樹葉剛發(fā)芽的味道。”(好有詩意的話啊)
劉雨涵說：“咱們一起把里面的籽摳出來吧�！庇谑�，我又找來小勺，他們就開始用小勺和手摳葫蘆瓤和籽。
我問道：“摳出來這些籽有什么用呢?”
岳子恒說：“這些籽不能吃。”
劉雨涵說：“這些籽就是葫蘆的種子嗎?這些種子能種在地下嗎?”
岳子恒說：“老師，讓我們種一種試一試吧�！�
我說：“這是一個不錯的主意，等籽晾干了，每人發(fā)十顆，看誰的葫蘆先長出來�！焙⒆觽兏吲d地歡呼起來。
摳完了，岳子恒說：“和我家舀米的瓢差不多了，咱們可以用它來舀東西。”
劉雨涵說：“不行，里面黏糊糊的，咱們先洗一洗�！�
洗干凈了，劉雨涵建議：“咱們放在這里晾一晾吧!”(廁所的暖氣片上，比較陰涼)
可是岳子恒說：“我想晾在外面走廊上�！�(太陽直射，陽光充足)
他倆都堅持自己的意見，最后劉雨涵跑道我身邊說：“老師，我想晾在廁所里，可是岳子恒想晾在外面，你說晾在哪里?”
我說：“你們兩個都可以按照自己的想法去做�！�
分析：因為預(yù)知到幼兒探索游戲的趣味性和教育價值，所以教師準(zhǔn)備了相機(jī)，捕捉了幼兒操作過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并選取合適的機(jī)會將這幾個孩子或成功或失敗的經(jīng)驗分享給班內(nèi)其他幼兒。游戲過程中，孩子們已經(jīng)求證到“葫蘆里面有什么?”的答案，而岳子恒的“像我家舀米的瓢，咱們可以用它來舀東西”的暗示性話語，使孩子們又一步步地嘗試摳籽——提出種植要求——洗干凈——晾曬葫蘆，最后制成了“瓢”的雛形，不知孩子們晾曬的“瓢”會怎樣，我們拭目以待。
9月26日：三天后班里所有孩子都知道了這個游戲的內(nèi)容，一起觀察到葫蘆有了明顯的變化：
太陽直射的葫蘆，孩子們觀察到：葫蘆都蔫了，是太陽吸干了水分，像沙發(fā)。陰干的葫蘆好一些，可以做瓢，舀水用。
反思：
1．善用身邊資源，豐富幼兒的游戲材料。在幼兒園、社區(qū)和周圍環(huán)境中有很多半成品、廢舊材料，如我園種植的葫蘆，周圍農(nóng)村的麥稈、玉米皮，家庭使用的香皂、牙膏盒等，我們都可以多多發(fā)現(xiàn)、巧妙利用。
2．幼兒同伴之間的互動比教師施動的效果好。如在摳籽、洗、晾等過程中的幼兒對話，內(nèi)容豐富而有趣，直接推動了游戲的深入。只有當(dāng)幼兒遇到問題而求助于老師時，老師為幼兒提供了一些工具。這啟示我在幼兒游戲活動中，教師不要進(jìn)行無目的的詢問和指導(dǎo)。首先，要了解幼兒的需要，在指導(dǎo)內(nèi)容和形式上和幼兒的需要達(dá)成一致；其次，要充分利用和挖掘同伴間的資源，讓同伴之間資源共享，互相學(xué)習(xí)，互相影響。
3．教師及時地用相機(jī)捕捉幼兒探索、游戲過程，使個體經(jīng)驗形象、直觀地呈現(xiàn)在其他幼兒面前，這啟發(fā)我思考：在幼兒游戲過程中，教師還可以靈活地采用何種記錄方式記錄個體或少數(shù)幼兒的經(jīng)驗，以便于在集體活動中分享、交流和展示?
4．探索游戲在繼續(xù)。這次游戲分享使更多的孩子關(guān)注到葫蘆，后面孩子們利用葫蘆自發(fā)開展了“做魚缸”“粘貼福娃”“做搖籃”等有趣的游戲。
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