把思維的種子播進每個孩子心里…

『摩比思維館洪陽總經理專訪』

洪陽老師

摩比思維館總經理

好未來集團

摩比思維館

好未來（原學而思）教育旗下兒童教育品牌，秉承“從生活中來，到生活中去”的教育理念，

成立五年來專注3-8歲關鍵期兒童思維能力開發(fā)，培養(yǎng)“愛探索、會思考、善于解決問題”的摩比孩子！

幼兒時期的益智教育讓孩子受益一生

洪陽老師，IT專業(yè)背景，教學經歷比較豐富，前后教過小學、初中、高中的孩子，在教學過程中，她發(fā)現孩子的很多問題在長大以后可變性很小，可塑性已經變得沒有那么強，外力環(huán)境不能輕易地去改變他們已經形成的認識習慣。在實踐中積累得到這樣的認知，讓洪陽老師不禁想去探索什么能帶給孩子受益一生的教育。于是她選擇去教更小的孩子。但她依舊會發(fā)現，即使是小學一二年的孩子，也已經有了固定的思維模式，根上的東西想改不易……最后，洪陽老師認識到，影響一個孩子一生最關鍵的東西，并不是在于他小學、初中、高中，而是在于他更小的時候！這個發(fā)現是促使她決定到低齡領域去發(fā)展的一個重要原因。

促使洪老師發(fā)展到低齡領域的第二個原因也是從自身的職業(yè)發(fā)展和商業(yè)角度來考量。目前我國在K12教育領域，已經有很多優(yōu)秀的教育產品，這個領域不缺乏人才，但在低齡領域，國內的優(yōu)秀人才特別缺乏，更加缺乏好的教育產品。市面上的教育產品很多都是從國外引進。但是把這些教育產品引進到國內的人，缺乏對產品本土化深入細致的研究和對孩子深入細致了解的，所以很多國外教育產品本身和中國孩子沒有那么匹配，這會導致教育產品的使用達不到好的效果。惡性循環(huán)，沒有好產品市場就沒有那么聚焦。所以很多人說，兒童理科教育領域是教育市場的藍海，這也是讓洪老師想到這個領域里發(fā)展的第二個原因。

把思維的種子播撒到孩子們的心中是未來的目標

洪陽老師說，他們對摩比的期許是想打造一款專屬中國孩子的數學益智產品。她希望這款產品是國內兒童教育產品里高品質的代言人！它的誕生更符合中國兒童，中國市場，也會更適合中國孩子的教育現狀。

對于“量身打造”這個說法，洪陽老師認為比較空洞。她說我們看到國內很多人都在引進國外先進的教育產品，很多教育產品都會提到量身打造、讓孩子解放天性等等字樣。事實的情況是，它們可能很符合兒童的通用天性，但它沒有辦法適合中國的社會現狀。現在國內有很多高知的父母，他的孩子天生能力就很強，父母會教很多東西，孩子很聰明；而國外，孩子從小玩，他們對知識天生缺乏中國人的熱情。哪些教育產品被抄進來的時候，很少考慮到這些變化。單純拿一個國外的“孩子要玩”、“要解放天性”、“量身打造”這樣一個理念，給到中國父母，父母看包裝，會覺得理念很好，但是在真正使用后，就會發(fā)現，他和中國孩子在中國社會的發(fā)展需要沒有那么匹配。國內存在一個天然的社會情況，就是人多，人均占有資源少，各個社會階層都存在強競爭環(huán)境。中國孩子不能像國外孩子一樣天馬行空，到草原上去奔跑，或者有很多活動空間。包括像現在的霧霾天，從健康角度，中國孩子也沒法向國外的孩子一樣親近自然。國外在設計兒童產品的時候，沒有考慮過這些中國特有因素，他們同樣沒有考慮到中國孩子現實的家庭教育情況。

所以摩比想做的事情是：針對中國兒童，給予切合國內兒童發(fā)展的優(yōu)質教育產品，給與中國父母更切合國內現狀的教育指導。她們希望這個教育產品的質量超越以往，領先未來。這是摩比品牌的核心價值！

洪陽老師介紹，目前摩比可以說是國內教育機構里少有的有龐大研發(fā)團隊的機構。摩比的研發(fā)理念比較先進，有很多的突破。比如洪陽老師和她的團隊對于孩子學習數學這件事情上，有大膽假設；首先，她們提出兒童數學思維的培養(yǎng)，從胎兒階段已經開始開始，孩子的大腦出生前已開始有數學元素的接納，而這些數學思維元素，能夠刺激孩子的智力發(fā)育。

第二點，洪陽老師和她的團隊做這款產品研發(fā)的時候，一個基礎理念是依據兒童生理發(fā)展特性，這些兒童的生理特性的應用依賴于研發(fā)老師多年教學經驗的積累、對孩子的了解和探索、以及對世界上先進產品的借鑒、科學技術的應用，四者融合應用于摩比的課程產品。所以摩比現在提出的一個核心的研發(fā)成果，這就是摩比的“溯源教法”。溯源教法是指我們用各種各樣的方式，讓孩子產生探索真理，追溯本源的欲望。溯源教法會涉及到教學工具、環(huán)境、語言、活動的設計，涉及到科學技術在教學中的使用，這都屬于溯源教法涵蓋的范圍。

第三點，洪陽老師和她的團隊在做這些設計的時候，同時在給家長們設計針對性的教育引導。小孩子在成長過程出了問題，多數情況并不是教育產品的問題，不是老師的問題，更多是家庭問題，而家庭問題的核心是父母本身。往往父母本身有認定的教育習慣，多數父母又不那么了解孩子的成長方式，所以很多父母眼中，看到的孩子的成長方式都是父母自己書寫過后的結論。如果父母從內心認為孩子很吵，那么表現出來的態(tài)度就是認為孩子很吵，那么孩子會越來越吵，這里孩子是一個被反認定的過程！所以在父母引導和教育上面，是摩比老師們的重點工作，她們希望通過課堂上的親子互動，讓父母去發(fā)現自己，通過發(fā)現自己來反思自己的施教問題。

第四點，摩比給低領教育行業(yè)吸引、創(chuàng)造、培養(yǎng)了很多優(yōu)秀人才！在這個行業(yè)當中，像首師大，北師大這樣專業(yè)畢業(yè)的人很多，專業(yè)領域里面他們會對既有體系很了解，但是他們也局限在體系框架之內；其次這樣的專業(yè)人才在市場依然占比較少。洪陽老師提到，她們也接觸了一些機構老師，他們多數是中專，高職，大專的幼師。這個原因來自于一直以來，行業(yè)對低領兒童教育核心功能的定義是保育，單純的保育功能對人才要求不高。時光荏苒，到了今天的中國，尤其是北上廣深之類的一線城市，父母對孩子的早期教育越來越重視，早不是單純的保育功能就能滿足，早期教育的專業(yè)要求引導了市場人才需求，這個領域需要更優(yōu)秀甚至是最優(yōu)秀的人才加入。摩比的師資團隊在人才方面無疑是領先的。有海外留學歸來的老師，他們能夠帶來更加先進的優(yōu)秀理念和經驗；也有行業(yè)里面博士，碩士，人才占比在50%以上；摩比會要求老師們是純理工科畢業(yè)。洪陽老師說，之所以有這樣“任性”的要求，是因為理工科出身的老師，會更加理解理性思考邏輯，他們的思維方式會在潛移默化中影響孩子的思維發(fā)展，以培養(yǎng)兒童邏輯思維能力著稱的摩比思維館，這比他們講什么更重要！

提問：作為家長，該如何判斷孩子是否上摩比的課程呢？

洪陽老師：只要年齡合適，生長發(fā)育正常，都適合！說年齡合適，是因為，4-5歲的課程，是不適合3-4歲的孩子去上的，同樣的，4-5歲的孩子也不適合上5-6歲的課程。因為這個課程是依照兒童生理特點來設計的，小孩子別說一年，相差三個月差別都很大。有些孩子雖然年齡一樣，但連數都數不全，同樣年齡也有什么都會的。這不是說老師教了多少的問題，本質是孩子自身發(fā)展決定的。所以從生理發(fā)展的觀點來看，適齡課程非常重要。

第二，我們只要是健康正常的孩子通過培養(yǎng)都可以收獲相應的效果。畢竟有一些孩子的問題是我們解決不了的，比如孤獨癥的孩子的孩子。這樣的孩子，他跟外界的交流，包括對環(huán)境的感知，包括身體，視覺，聽覺各種知覺的發(fā)展都不是很正常，這樣的孩子，我們沒有辦法承諾說，你上了課，孩子就能有多好的變化。這個是我們做不到的。

說到這里也必須提一下，我們的課程有一個很有意思的點，因為本身是做思維培養(yǎng)，有一些孩子他不是生理病，只不過是后天發(fā)展過程中出現協(xié)調性不佳的小問題，比如小時候可能爬行時間不充足導致的前庭覺發(fā)育不完善，研發(fā)的老師們在課程設計中有考慮這樣的因素，尤其是3歲和4歲的小朋友，在上了一段時間課程后，這些方面是可以改善的。所以這樣的孩子是來上課不會有不合適。

提問：如果一個班里出現了孩子接受程度差異比較大，怎么辦？

洪陽老師：我們的課程是以誘導的過程為核心，小朋友是以不斷思考，不斷地獲取任務，在思考過程中去做來完成學習過程的。沒有單純講解性的輸入過程，所以不會存在小盆友對知識能不能夠跟得上的問題。另一個角度，往往我們覺得孩子不能理解，本質上看并不是孩子不能理解，是他們時間未到！舉個例子：現在桌子上有一個相機套，我跟你說“你把相機套拿過來”，一個成年人就會立刻去拿，但是如果是一個兩歲的孩子，多數情況他會站在那里看你，然后你再說一遍，他才有可能動。這個是生理上大腦運轉速度和反射建立過程沒有完善的結果。所以很多時候課堂上老師的問題不是他不會，只不過是他的思考孩子還在路上。這也是我們說對孩子要有足夠耐心的原因。在摩比，出現這樣的情況，只要孩子在想，老師是不會打斷他的。有時候他會看到別的小盆友想出來，他自己會比較著急，這個時候老師會用不同的方式來引導解決，我們有個詞叫“個性化”，快的孩子可以接下面的任務，慢的孩子老師會表示“我希望你可以專注于你的事情”！這是ipad在課堂應用的一個核心的思考。所以我們也提倡家長們不要輕易打擾孩子的思考，讓他去把這一個問題去想明白，相信他會越來越快。

提問：教育孩子除了老師，除了課堂，家長也是不可缺少的一部分，那家長怎么做可以幫到孩子呢？

洪陽老師：首先第一，我們課堂是親子陪聽，在課堂有“悟”的環(huán)節(jié)在里面的。父母在課堂有親身體驗和感知的。孩子的事情是看起來簡單做起來難。所以你不能怪孩子。這些環(huán)節(jié)的設計都會把我們的教育理念傳遞進去，那么父母會帶著這些東西回去后思考，他們的反思成果會直接指導父母的教育行為。比如說我們講你對孩子要有耐心，對父母來說就是一句話，當父母在課堂上看到孩子的表現后和自己的表現后，父母會思考有感悟。吃飯的時候，你都會催他，有了課堂的反思，你可能就會去想一想，我要有耐心，這就是在行為上，應該說從價值觀上對父母有了指導！

那么第二層，我們給父母提供一些輔助工具，比如匹配課程，我們有教具盒子。課程里面的東西，他可以帶回家里去，研發(fā)老師設計了親子互動的游戲，家長在家里就可以陪著孩子去玩，他去看這些東西，去給孩子講。

第三個環(huán)節(jié)，我們有課后的學習系統(tǒng)，i摩比。小朋友學完之后，可以回家玩。父母可以陪著孩子一起玩。

第四個環(huán)節(jié)，如果父母覺得這些環(huán)節(jié)都不夠，可以來參加我們的線下活動。除了父母之間可以有交流，孩子和孩子之間也能有更多交流，這是父母再次成長的一個過程！

最應該來摩比的孩子是家里老人帶的寶寶！

現在社會上很普遍的一種情況是隔代帶孩子，父母和老人教育溝通是個難題。人跟人之間的問題，沒法說誰對誰錯，父母說老人有問題，老人呢說父母有問題，這個差異在哪兒呢？第一，是教育觀念不同，第二是父母心態(tài)，除了自己帶，誰帶都不好，這是每個母親心理的特點。為什么我們說凡是老人帶的孩子都應該來我們這里上課呢？因為整個課程設計里面讓家長去反思的環(huán)節(jié)，對老人來講同樣適用。他會給老人傳遞更新的教育觀念，也會讓老人更加理解孩子，更理解家長，也在隔代養(yǎng)育的問題上讓父母和老人之間能有交流話題。在摩比，平時很多孩子是老人陪著上，這些爺爺奶奶們都會拿著紙筆跟孩子一起思考，回了家，他們還會跟爸爸媽媽去講，你應該怎么看孩子，怎么體驗。所以我說家里是老人帶孩子的，在摩比不僅是對老人有所幫助，對孩子來說也是好的事情。多數情況，老人帶的孩子，都會有一些明顯的性格特點，摩比課程設計有針對性的平衡的過程。比如有些老人帶的孩子，會比較慣，脾氣大，在摩比課堂上，孩子多，分組設計會讓他學會團隊交流，教會他學會妥協(xié)，學會付出，學會自己去平衡和小伙伴的沖突。這會讓孩子懂得這個世界上不是只有”我”。

無論是老人，還是父母，還是孩子，在摩比課堂上，我們的眼中，只有一個詞，就是孩子。一個成人到了課上，他也是孩子，而且我們認為兒童和成人的學習方式是完全相同的。所以無論是成人，還是孩子，在整個課程里面，只有角色的不同，沒有認知邏輯的差異。我經常會開玩笑和別人說，摩比的課程是上給大孩子和小孩子的課程，每個人收獲都會很大。

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