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農(nóng)村小學作文教學點2
農(nóng)村小學作文教學點滴
四川省資陽市雁江區(qū)清水鄉(xiāng)中心小學文德旭 在小學作文教學實踐中，普遍認為：作文是老師難教，學生難學。學生的作文多數(shù)存在：假話、空話、套話等現(xiàn)象嚴重。《小學語文新課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。因此，寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。我在作文教學實踐中有自己在作文教學訓練方面的幾點體會。
一、奠定堅實的基礎(chǔ)
萬丈高樓平地起，如果基礎(chǔ)不堅牢，就會把整座樓房給廢了。同樣的道理，學生寫作文也一樣，從一年級起就要把基礎(chǔ)打牢。我從一年級起，扎實的識字基礎(chǔ)，豐富的詞匯積累,在作文啟蒙階段意義重大，作用明顯，但語言因素的制約作用同時還表現(xiàn)在語音、語義、語法的掌握諸方面。注重詞句的訓練，讓學生記住優(yōu)美的詞句，用于自己的生活實際，從會說一句完整的話到說一句優(yōu)美的話。如：太陽升起來了。我問：“什么顏色的？從什么地方升起來了？”學生就會說：“紅紅的太陽從東方升起來了�！睂W會用詞說話，如：用“紅彤彤”說一句話，“我看見紅彤彤的太陽從東方升起來了�！毕染毩晻f，學生會說了，他們就會把優(yōu)美的句子寫下來，為寫作儲備材料。我特別重視字、詞、句、段、篇的聯(lián)系，即：字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇。一、二年級培養(yǎng)學生寫話：1、看圖說話。2、用詞說話即造句。3、結(jié)合學生生活實際寫話。從一年級起每天寫一句最高興和不開心、最想說的話：1、我今天作業(yè)全對，老師表揚了我，
心里真高興。2、我今天考試得了100分，告訴了爸爸和媽媽，他們好高興。3、今天，同桌病了我不開心??。也就是寫日記的雛形。學生逐步養(yǎng)成寫的習慣，漸漸地就學會寫日記了，天天把自己想說的話寫下來，為作文積累了寫作的素材。
二、重視閱讀訓練，積累寫著技巧
首先要培養(yǎng)學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。喜歡上閱讀了，就會愛上書，逐步就會養(yǎng)成愛護圖書的習慣。要求學生學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。讓學生進入課文情境，體驗作者的寫著技巧。學習默讀，培養(yǎng)學生用心去讀，讀懂課文內(nèi)容，讀懂課文的思想，讀懂作者的寫著意圖。培養(yǎng)學生結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，特別對含義深的句子要求學生多讀，書讀百遍，其義自見。在閱讀中積累優(yōu)美詞語。培養(yǎng)學生借助讀物中的圖畫閱讀課文，讀懂圖畫的意境，讀出圖畫的詩情畫意。閱讀從淺近的童話、寓言、故事，開始。引導學生向往美好的情景，關(guān)心自然和愛護生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。培養(yǎng)學生誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開豐富的想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美，感受母語的魅力。培養(yǎng)學生認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。逐步學會使用標點符號，準確表達寫著內(nèi)容。要求學生積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文，多讀課外閱讀增加學生的知識面。讀書破萬卷，下筆如有神。所以我要求學生除教科書上的內(nèi)容外，每周至少要看1-2本自己喜歡的課外讀物，不限種類，如:學校圖書室里的故事、優(yōu)秀小學生作文、詩歌、連環(huán)畫、十萬個為什么等等。
三、好作文是夸出來的
學生的作文興趣是老師經(jīng)常表揚，培養(yǎng)起來的。學生最喜歡教師表揚，也最喜歡在老師面前表現(xiàn)自己。特別注意的是學生第一次寫作文時，老師的態(tài)度是影響學生作文興趣的關(guān)鍵，寫得好的學生得到老師的肯定和表揚，自然樹立起自信心，逐步就有了寫作的興趣從而喜歡上作文了，學生是越來越想寫，一篇篇優(yōu)秀的作文就寫出來了。我教一年級學生寫話時特別注意夸學生：1、寫得好的同學在班上讀給大家聽，增加學生的自豪感和成就感。2、寫得一般的同學在小組上讀給大家聽，增強學生自信心。
3、對寫得差的，耐心地夸，發(fā)現(xiàn)一丁點優(yōu)點就夸：“不錯，再改一改就更好了。”改好后鼓勵：“只要你努力并不比別人差”，學生就會奮起直追，有的學生趕上了優(yōu)生。千萬不要刺激學生的自尊心，如果第一次作文老師對寫得差一點的學生，動不動就批評，甚至冷嘲熱諷，無疑是雪上加霜，給學生造成作文恐慌癥，就會怕寫作文，害了學生的一生，也許扼殺了一個作家。4、到了中高年級學生的優(yōu)秀作文推到全校展出，增強學生的榮譽感。我發(fā)現(xiàn)夸學生時，學生臉上笑開了花，主動想學習，為了得到老師的夸贊，學生千方百計的把習作寫好�！翱洹钡牧α繜o窮��！特別感到欣慰的是學生下課時主動的親近你，時不時問一些寫作的技巧。一篇篇優(yōu)秀的習作展現(xiàn)在眼前時，激動和驚喜便會油然而生。。
四、讓學生樂意寫
作文指導課是學生寫作的入門的鑰匙，教師怎么把這把鑰匙交給學生？是教師自己用鑰匙把鎖打開讓學生進門，還是把鑰匙交給學生自己去開鎖進門呢？傳統(tǒng)的作文教學都是依樣畫葫蘆，學生寫的作文千人一
面，套寫范文，編寫假故事，說假話、謊話。難以走出老師的范文的圈子，禁錮了學生寫作的創(chuàng)新意識，把一個個鮮活的生命培養(yǎng)成仿寫、照抄，套寫作文的工具。我在作文教學中是這樣做的：1、注重學生的個性發(fā)展，尊重學生，和學生交心，成為朋友，師生之間無話不說，老師就可以聽到學生的真話。2、激發(fā)學生的寫著興趣，變難為易。指導時先讓學生說，分組說，然后每組推選一個說的生動、具體的在講臺上來說，內(nèi)容是自己覺得最有趣，印象最深的。農(nóng)村的學生生活豐富多彩、刺激、驚險、奇怪、神奇等。如：攻打野蜂窩、逮貓、守西瓜、上樹掏鳥蛋等等。學生都很踴躍，說出了自己經(jīng)歷的趣事，3、然后按習作的要求進行指導，文章的要素要齊，立題要新，要有意義。4、不能仿寫人家的事，必須寫自己親身經(jīng)歷的事。5、學生把頭腦中豐富多彩的表象加工成寫作素材，寫起作文來便會“文思泉涌”。 其他類型的作文同樣讓學生先會說，能說了就會寫。
五、反復(fù)修改，共同提高。
學生習作完成后，我是這樣處理的：1、同桌相互讀，發(fā)現(xiàn)問題就修改。2、小組相互讀，有問題立即修改。3、全班交流：選寫得好的學生到臺上讀（2名）然后請兩位學生評價好在哪里。4、選2名差的到臺上讀，請2名同學評價好的方面和不足的方面，5、教師批改全班的作文，批改后再讓學生讀自己的習作，特別推薦經(jīng)過反復(fù)修改后的優(yōu)秀作文在全班念。讓學生知道反復(fù)修改的重要性。這樣反復(fù)修改，學生不斷提高。
總之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，才能讓學生有所裨益。
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