讀《給教師的建議》有感 -讀后感作文

　　

江蘇省海門師范附屬小學(xué) 周建平

假期中我讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》受益匪淺，

讀《給教師的建議》有感

。書中有這樣一段對我的感觸很深：對那些“難教” 的理解力差的學(xué)生要特別耐心地對待任何時候都不要責(zé)備他們頭腦遲鈍也不要讓他們拼命記憶——這些都沒有用處。如果沒有探究和思考記憶就會有“漏洞”什么也記不住。記憶力變壞正是在少年時期發(fā)生的這種現(xiàn)象的原因就在于：正當(dāng)一個人應(yīng)當(dāng)盡量多地思考的時期卻把他從思考中“解脫”出去了。應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)理解力差和思維不敏捷的學(xué)生去獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)真理發(fā)現(xiàn)帶來的喜悅在經(jīng)過自己的努力而發(fā)現(xiàn)的真理面前的驚異感這是智力發(fā)展的動力。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程不是一個"被動吸取知識、記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化"的過程而是一個"學(xué)生以一種積極的心態(tài)調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗(yàn)嘗試解決新問題、同化新知識并積極建構(gòu)他們自己的意義"的主動建構(gòu)過程。建構(gòu)者只能是學(xué)生自己。人的思維他人是不能代替的。教師的作用僅是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)得快一點(diǎn)、好一點(diǎn)。在教學(xué)中要讓學(xué)生獨(dú)立思考放手大膽地讓學(xué)生嘗試探求新知學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)的知識教師決不暗示學(xué)生自己能通過自學(xué)課本掌握的教師決不代替講解，

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《讀《給教師的建議》有感》(http://m.stanzs.com)。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒、鼓舞教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特征、知識經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律、智力水平等因素抓住學(xué)生思維活動的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”為學(xué)生提供豐富的背景材料。從學(xué)生喜聞樂見的實(shí)情、實(shí)物、實(shí)事入手注重學(xué)生的自主參與通過獨(dú)立學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、小組討論、集體評議、師生交流等多種教學(xué)手段使教師在整個環(huán)節(jié)中起組織者、引導(dǎo)者的作用多讓學(xué)生各抒已見多聽學(xué)生意見與學(xué)生默契配合達(dá)成思維共振與感情共鳴努力為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。

作為教師不僅要傳授知識更要教會學(xué)生探求知識的方法。這就要求教師徹底轉(zhuǎn)變角色的觀念廢除居高臨下主宰課堂的局面樹立為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的意識成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和參與者成為學(xué)生的知心朋友。那么怎樣操作呢？我覺得一要讓學(xué)生大膽質(zhì)疑二要給學(xué)生機(jī)會去探索。問題提出來了還是由學(xué)生自己去解決。盡管他們發(fā)現(xiàn)的是前人早已發(fā)現(xiàn)的知識和規(guī)律但是他們的發(fā)現(xiàn)是建立在原有知識、經(jīng)驗(yàn)、興趣、愛好上的不僅知識掌握的更為牢固而且在學(xué)習(xí)中提高了學(xué)習(xí)的能力探索中掌握了獲取知識的方法。

　　

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