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朝花夕拾之學會以問題為核心的教學反思
學會以問題為核心的教學反思
榆林市教研室王艷芬
在國培研修“工作坊”教學實踐過程中，王陸教授的團隊所進行的基于教育信息化的西式評課，給我以極大的教學思維沖擊。雖烈在接受新技術上也有遲緩，但不得不佩服他們所做的精細、科學的課堂觀察、解剖與建議。這種方法對我最直接的沖擊，歸納起來，就是要學會以問題為核心的教學反思。
首先要努力廓清文本中所包涵的核心問題。王陸教授說：“目前中國課堂上半數(shù)以上提問不好。問題提得好，就是教得好�！闭n堂教學中的問題很多，可以有多個維度的劃分，但來自文本中的問題，應該是教學最基礎的資源。作為教師，我們痘該在鉆研教材、走進文本基礎上，從學生的實際出發(fā)，精心設計含金量高的問題激發(fā)學生的思維，從而有效地引領學生的發(fā)展。比如《咬文嚼字》這篇文章，文章的核心問題我想是否跟下面三方面有關：一是課程目標的制約，這篇教材在課程中的位置，在單元中的位置；二是文章本身體式、特色的制約；三是學生認知情況的制約。聚焦目標，厘清文本特質，我們會發(fā)現(xiàn)《咬文嚼字》，這是一篇文藝隨筆，要把讀懂文章里朱光潛的主張放在第一位，培養(yǎng)學習品味文字錘煉語詞的意識，懂得語詞文字的背后是作者的情感和思想，然后在今后的語文實踐中慎重對待語言，咬文嚼字這一思路是對的。如果據(jù)文章來教學生如何論證，如何來寫議論性的文章，就不合時宜了。因此，我們可以抓到文本中所包涵的核心問題：(1)何為咬文嚼字?(2)如何進行咬文嚼字?(3)為何進行咬文嚼字?抓住這三個問題，搞清楚它們之間的邏輯關系，這篇文章就能爛熟于心了。
其次要努力篩選課堂中所主講的問題。文本中的問題搞清楚以后，我們就要進入下一個層次的問題設計或問題分形。也就是前一個階段我們主要思考的是講什么的問題，這一個階段我們主要解決怎么講的問題。這個問題需要對前一個問題進行二次設計。針對前面提出的“三何”問題，這一個階段我們重點要思考我們以哪個問題為核心來組織課堂，結合中學生的寫作實際，我抓“如何進行咬文嚼字”這個問題。
怎樣講清楚這個問題呢?第一步仍然是要引導學生回歸文本，先搞清楚朱光潛先生在文中是怎樣演繹這個問題的，從而對文本展開精細研讀，學會一些咬文嚼字的方法，主要是將文字號隋感聯(lián)系起來，善用聯(lián)想，避免“套板效應”等等。要讓學生深入領會，很有必要聯(lián)系文中所舉的一些例子，再次組織多重對話。在此基礎上，進行第二層次的思考，咬文嚼字還有哪些方法，也就是文中所講“道理也說不完”，還有哪些道理呢，請學生探究一下，拓展思維。老師引導學生思考從整體上領悟咬文嚼字的道理，聯(lián)系書后“不求甚解”習題，這樣就將這個問題，搞得很有層次感。第三步再次回到這個問題上來，朱光潛先生是如何將這個問題表達清楚的呢，從議論文的角度看有哪些值得我們學習的地方呢?這就將隨筆體和例證法自然推出，給學生一些寫作實用智慧的引導。
最后要努力分析師生中所交互的問題。教學行為的魅力在于師生交流與合作生成，所以一切問題設計最終都要落實到“問題間性”，即碰撞過的問題特性，努力分析一下這些(這個)問題，老師、學生、文本之間的“契合點”找得好不好、巧不巧，是否有效，這是課有沒有上活的一個參數(shù)。有些課完成得很好，但教師操控得多；有些課完成得好，但問題設計得淺，學生太容易進入，甚至學生最后連一個問題都無法帶到課外繼續(xù)研究；最好的課應該是解決了一些問題，又在其過程中產(chǎn)生一些新的問題。這樣的課讓人欣賞、咀嚼。
一個老師，無論他進行怎樣的設計，都要努力凸顯自身的個性，并努力將這種個性傳達給學生，這樣才能形成一種深刻的能力，否則他形成不了系統(tǒng)的認識和程序化的知識。
只是進行知識的轟炸和問題的累積，而沒有實質的進步。也只有凸顯了個性的老師，他的風格才能被學生熟知，學生才能形成自主的學習程序，他自己也才有可能“偷懶”，解放自己，激活學生，最終給學生更深思考更新思維留有余地。
《榆林教育》2011年第3期
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