三年級《除法的驗算》數(shù)學教案

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，很有必要精心設計一份教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節(jié)點。那么你有了解過教案嗎？以下是小編幫大家整理的三年級《除法的驗算》數(shù)學教案 ，歡迎大家分享。

三年級《除法的驗算》數(shù)學教案 1

　　教學內容：

　　例6、例7，練一練，練習十二第1－4題。

　　教學目標：

　　1、理解用乘法驗算除法的方法，提高學生筆算的正確性，培養(yǎng)學生的驗算習慣和計算能力。

　　2、培養(yǎng)學生比較、概括等初步的思維能力。

　　教學重、難點：

　　提高學生筆算的正確性，培養(yǎng)學生的驗算習慣和計算能力。

　　教學具準備：

　　小黑板、投影片。

　　教學過程：

　　一、復習準備

　　1．根據(jù)下列乘法算式寫除法算式。

　　8×3=242×9=187×6=42

　　學生口答。思考：乘法里的積到除法里是什么數(shù)？

　　提出：從這里看出，在相應的乘、除法算式里，乘法里的'積就是除法里的被除數(shù)。

　　2．計算下列每組題的得數(shù)。

　　18÷3=48÷2=

　　6×3=24×2=

　�。�1）學生口答。

　�。�2）讓學生看每組算式。

　　提問：乘法算式里相乘的兩個數(shù)是除法算式里的哪兩個數(shù)？相乘的積和除法算式里哪個數(shù)相同？

　　想一想：商與除數(shù)相乘，結果等于什么？學生回答后，出示結論。

　　3．提問：既然商與除數(shù)相乘，結果等于被除數(shù)，那么在計算了一道除法后，要檢查算得對不對，可以用怎樣的方法呢？

　　說明驗算除法的方法。（出示小黑板：驗算除法，用商和除數(shù)相乘）

　　二、教學新課

　　1．這節(jié)課，就用商和除數(shù)相乘，看是不是等于被除數(shù)這種方法，來進行除法的驗算。（板書課題：除法的驗算）

　　2．教學例6。

　�。�1）這道題大家會算嗎？請做在自己的練習本上。（同時指名1人板演）

　　（2）要檢查算出的商47對不對，應該怎樣驗算呢？

　　根據(jù)學生的回答列出豎式×6，一起算出得數(shù)282。

　　根據(jù)驗算的結果，除法算得對不對？你是怎樣看出來的？（強調看乘法的結果是不是等于原來的被除數(shù)。等于被除數(shù)，就說明除法做對了）

　　橫式上的得數(shù)應該寫多少？（板書橫式得數(shù)，并強調在驗算正確之后，要寫除法里的商）

　　3．組織練習。

　�。�1）做“練一練”前兩題。

　　指名2人板演，其余學生分兩組，每組一道題，要求驗算。

　�。�2）集體訂正。先看除法計算，再提問學生是怎樣驗算的，檢查驗算過程。

　　（3）提問：通過剛才的練習，你知道檢查除法算得對不對，要怎樣驗算嗎？

　　說明如果題里要求驗算，就要在練習本上列豎式驗算；題里沒有要求驗算的，要自己在草稿紙上自覺驗算。

　　4．教學例7。

　　（1）除法計算除了像上面的題正好除盡外，有時候還會有余數(shù)。驗算有余數(shù)的除法，可以先用商和除數(shù)相乘，再加上余數(shù)，看是不是等于被除數(shù)。（出示小黑板：驗算有余數(shù)的除法，用商和除數(shù)相乘，再加余數(shù)）下面看例7，學習有余數(shù)除法的驗算。

　　（2）出示例7。

　　指名1人板演，其余學生做在練習本上。

　�。�3）提問：你是怎樣驗算的？（學生口答，老師板書驗算豎式）怎樣看出原來的除法是對的？

　　思考：這道題商是幾，余數(shù)是幾？根據(jù)上面驗算有余數(shù)除法的方法，你能驗算嗎？

　　讓學生在練習本上驗算。

　　（4）誰再說一下，例7和例6的驗算有什么不同？為什么？

　　5．組織練習。

　　（1）做“練一練”后一題。

　　指名1人板演，其余學生做在練習本上，每組一題。

　　集體訂正。重點看是怎樣算的，再看結果是不是等于被除數(shù)。

　�。�2）誰再來說一說，有余數(shù)的除法要怎樣驗算？

　　三、鞏固練習

　　1．做練習十二第1題前2題。

　　指名板演，其余獨立完成，集體訂正。

　　2．做練習十二第2題。

　　指名板演，其余獨立完成，集體訂正。

　　3．做練習十二第3題。

　　指名板演，其余獨立完成，集體訂正。

　　四、課堂作業(yè)

　　練習十二第1題后4題，第4題。

三年級《除法的驗算》數(shù)學教案 2

　　教學內容：

　　《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》（人教版）三年級下冊第25頁例4。

　　教材分析：

　　例4教學除法的驗算，使學生體會驗算的作用。關于除法的驗算，教材中安排了兩個例題，一個是沒有余數(shù)的除法驗算，一個是有余數(shù)的除法驗算。課標教材簡化了教學的步驟，給學生提供了探索的空間。教材為了讓學生在現(xiàn)實中感受驗算的作用，創(chuàng)設了買紅、藍筆記本的活動情境，讓學生體會到在實際生活中經(jīng)常要對一些計算進行驗算。還可以將題中數(shù)據(jù)100元換成120元或150元，讓學生根據(jù)自選數(shù)據(jù)進行計算和驗算。

　　教學目標

　　1、利用乘、除法的關系，使學生掌握除法及有余數(shù)除法的驗算方法。提高計算的正確率及計算能力。

　　2、會用乘法驗算除法，逐步養(yǎng)成驗算的習慣。

　　3、經(jīng)歷與他人交流各自想法的過程，逐步學會合作學習。

　　教學重點

　　用乘法驗算有余數(shù)的除法，提高計算的正確率。

　　教學難點

　　讓學生在自主探究與合作交流的基礎上，得出驗算方法。

　　教學關鍵：

　　理解乘除法之間的關系，使學生明白“商×除數(shù)＋余數(shù)＝被除數(shù)”

　　教學方法：

　　除法驗算的基礎是乘除法之間的關系。因此在課始可以出示類似的題組，讓學生觀察每組上下兩題有什么關系？然后得出“商×除數(shù)=被除數(shù)”。在這之后出示例4，讓學生通過畫面收集信息，小組討論他們算得對嗎？你用什么方法驗證的？在小組討論的基礎上組織反饋交流。在交流過程中應把重點放在有余數(shù)除法的驗算上，對有余數(shù)除法學生驗算時可能出現(xiàn)兩種情況，即14×7=98、14×7+2=100，此時我們應組織學生觀察，比較兩種方法，哪一種正確。結合具體情境讓學生明白被除數(shù)、除數(shù)、商、余數(shù)之間的關系。搞清“用100元人民幣買7元一本的筆記本，可以買14本，還多2元，應找回2元”如何用算式表述，有余數(shù)算式的每個部分被除數(shù)、除數(shù)、商、余數(shù)都能與具體情境的實際意義對應，這樣驗算時，學生才能真正明白7×14的積是什么意思，為什么再加上2應該等于100，讓學生在理解的基礎上掌握方法。

　　設計思路

　　新課程理念下的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。學生要有充分的從事數(shù)學活動的時間和空間，并有機會分享自己和他人的想法與成果。為此，教學是我注意讓每一個學生都積極參與數(shù)學學習活動，關注學生個性差異，加強師生和生生之間的多向交流，培養(yǎng)學生的合作精神。既注重學生的獨立思考，又注重學生的合作學習。努力做到：學生自己能做的，教師不做；學生自己能說的，教師不說；學生自己能探索出的結論，教師不教。設計本節(jié)課時，我主要考慮到以下三點：

　　1、創(chuàng)設情境，感受驗算的作用。

　　2、提供足夠的探究空間。

　　3、利用情境充分理解除法算式各部分之間的關系。

　　在教學新課以后還應引導學生對有余數(shù)除法的驗算加以概括，幫助學生構建知識網(wǎng)絡。

　　教師指出：今后做除法題時，凡是題目要求驗算的，要寫出驗算的豎式；沒有要求驗算的，也要用口算或在草紙上用筆算進行驗算，養(yǎng)成驗算的好習慣。

　　除法的驗算教學反思

　　本節(jié)課學習的是除法的驗算，除法的驗算是在學習了兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法計算的基礎上學習的。不僅要讓學生經(jīng)歷除法驗算方法的探索過程，學會用乘法驗算除法，而且通過情景的創(chuàng)設及解決問題的過程理解驗算的方法和意義，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的驗算意識和習慣。

　　對于學生的驗算意識和習慣的培養(yǎng)，我在以往的教學中采用的是“要求”或“命令”式的被動方式，學生往往產生不了驗算的心理需要，體驗不到驗算所帶來的意義，因此我在教學中充分利用教材中的情境圖，進一步讓學生體驗驗算的意義和功能，讓學生在具體的情境中自然而然的學會驗算，體會驗算的實際意義，真正理解并掌握除法的驗算。

　　由于除法計算的結果可能有余數(shù)，也可能沒有余數(shù)，所以除法的驗算相應地也有兩種情況。本課教材分兩段：第一段教學沒有余數(shù)的除法驗算。第二段教學有余數(shù)除法的驗算。而由于叔叔的除法的`驗算是教學的難點。

　　在教學除法驗算這一環(huán)節(jié)，我先讓學生看情境圖，引導學生根據(jù)情境圖提出“用100元買7元的筆記本可以買多少本？買5元的筆記本可以買多少本？”的問題，然后讓學生自己列算式解決。學生算出得數(shù)后，我接著以：“你怎樣才能知道你算的結果對不對呢？有什么辦法驗證？”的話題引起學生探究驗算方法的欲望。驗算的方法，我沒有直接告訴學生，但學生都能很快地想到用商乘除數(shù)這一方法進行驗算，因為學生對乘除法的關系已經(jīng)有一定的了解，具備一定的知識遷移能力，能將新舊知識相聯(lián)系。但是對有余數(shù)的除法該如何驗算呢？對學生來書有點困難，我給了學生充分的探索思考的時間，放手讓學生獨立完成有余數(shù)的除法驗算。然后讓學生通過探索、交流、匯報、質疑，明白有余數(shù)除法的驗算方法，讓學生在交流中學會用乘法驗算除法。學生在交流的過程中由于學生看問題的角度不同，出現(xiàn)了多種驗算有余數(shù)除法的方法，個別學生能進行口頭檢驗，但用豎式進行驗算很不夠理解，對驗算的意義和方法還不明確，總忘了加上余數(shù)，雖然商乘除數(shù)的結果非常明顯與被除數(shù)不一致，但他們也認為自己進行了驗算，僅僅是停留在表面的、任務的進行除法的驗算。我讓學生在你一言我一語的交流過程中明確：驗算沒有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘等于被除數(shù)；驗算有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。這一結論的得出是學生自主探究的結果。

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