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淺談地理問題化教學(xué)法論文
提問是開啟學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生思考的最直接最簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，也是教師借以接受學(xué)生反饋信息的一種有效手段。提問教學(xué)的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)問題。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)，既要考慮提問的目的和內(nèi)容，又要針對(duì)學(xué)生的心理特征，選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞剑赃_(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。
一、啟發(fā)誘導(dǎo)法
教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在要盡量燃起學(xué)生這個(gè)主體的求知欲望和學(xué)習(xí)的熱情，因而啟發(fā)誘導(dǎo)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，思考性結(jié)尾，就是在學(xué)生掌握了課堂講授內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過教師精心設(shè)計(jì)的啟發(fā)性問題作結(jié)。這樣做，不僅可以使學(xué)生獲得的知識(shí)條理化，而且使知識(shí)升華。
如在講“大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用”后，可讓學(xué)生思考：從散射的觀點(diǎn)看，晴朗的天空呈現(xiàn)蔚藍(lán)色，可渾濁的天空為什么呈灰白色？經(jīng)過誘導(dǎo)，思考，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：渾濁的天空空氣中含有許多塵埃、水滴，質(zhì)點(diǎn)的顆粒較大，它們對(duì)不同波長(zhǎng)的光線的散射能力幾乎使相同的，只能漫射出白色光線，所以，渾濁的天空呈灰白色。
學(xué)起以思，思源于疑。這樣的提問式結(jié)尾，使得講課雖然結(jié)束，然而思考仍在繼續(xù)，既有利于知識(shí)的深化，又有利于發(fā)展學(xué)生的探究能力。
二、發(fā)散法
發(fā)散式提問主要強(qiáng)調(diào)運(yùn)用發(fā)散思維，即對(duì)同一問題，從不同角度、不同層次、不同側(cè)面去思考，采取不同的方法和途徑獲得問題的正確答案。根據(jù)發(fā)散思維的具體方式，這種提問可分為三類：
1、橫向?qū)Ρ仁?/p>
要求學(xué)生分析比較兩個(gè)或兩個(gè)以上的相關(guān)私立事物、地理現(xiàn)象，探討它們之間的相同點(diǎn)、異同點(diǎn)和相似點(diǎn)，找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，歸納其共性和個(gè)性。
比如，講北部?jī)?nèi)陸兩區(qū)一省“重要的灌溉農(nóng)業(yè)區(qū)”時(shí)，可以聯(lián)系到新疆和青藏地區(qū)的農(nóng)業(yè)。提出以下問題（1）、該地區(qū)的農(nóng)業(yè)特點(diǎn)同新疆和青藏地區(qū)的農(nóng)業(yè)特點(diǎn)有何不同？（2）、這三個(gè)地區(qū)的自然條件有何不同？
這樣的橫向?qū)Ρ燃瓤梢允箤W(xué)生了解這三個(gè)地區(qū)農(nóng)業(yè)分布的特征及其農(nóng)業(yè)特色，還可以使學(xué)生從中解釋為什么這樣分布，認(rèn)清光、熱、水、土等自然條件對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)分布的影響。
此類提問多用于復(fù)習(xí)、總結(jié)，還能幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，將分散、零星的地理知識(shí)，進(jìn)行歸納分類，構(gòu)成一個(gè)有序的知識(shí)體系。
2、多項(xiàng)綜合法
這種提問的特點(diǎn)是：具有較強(qiáng)的思考性和綜合性，問題的答案不是唯一的。在地理教學(xué)中，經(jīng)常使用此類提問，可鍛煉學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象的描述能力，地理知識(shí)的歸納能力，以及綜合分析和解決問題的能力。
如問學(xué)生：上海發(fā)展的鋼鐵工業(yè)有哪些有利條件？你認(rèn)為，上海是否應(yīng)該大力發(fā)展鋼鐵工業(yè)？
這是一個(gè)綜合性比較強(qiáng)的問題，學(xué)生首先必須前面分析影響鋼鐵工業(yè)的各個(gè)地理要素，包括上海的地理位置，自然條件和自然資源，經(jīng)濟(jì)和交通狀況、技術(shù)和市場(chǎng)條件、環(huán)境效應(yīng)等，從中歸納出哪些因素有利于發(fā)展鋼鐵工業(yè)，哪些不利，然后對(duì)有利和不利因素進(jìn)行綜合比較，有時(shí)還要考慮上海在全國(guó)所起的作用，以及上海的發(fā)展方向等。最后，指出自己的觀點(diǎn)和看法。
3、逆向假設(shè)法
即從事物的結(jié)果或事物的反面，提出問題、甚至違反常規(guī)，在假設(shè)一些不可能出現(xiàn)的條件下提出問題。比如，在講黃河時(shí)，提問：假如黃河是一條江闊水深、水量豐沛、泥沙含量極小的河流，它能不能也叫做“黃金水道”？這樣提問可以訓(xùn)練學(xué)生靈活多變的地理思維能力和知識(shí)遷移能力，培養(yǎng)學(xué)生敢于標(biāo)新立異的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)精神和最知識(shí)的綜合利用和理解。
三、圖文法
在地理教學(xué)中，地圖和文字具有同等重要的作用。運(yùn)用地圖提出問題，將傳授地理知識(shí)和訓(xùn)練讀圖能力有機(jī)的結(jié)合，是地理教學(xué)中一種行之有效的辦法。利用地圖提問的方法很多，如：一圖多問，多圖多問，帶問看圖，看圖回答等等，教師可根據(jù)不同的教學(xué)需要進(jìn)行選擇。
如，講“南亞的地形”時(shí)，充分利用“南亞地形圖”設(shè)問：（1）、南亞地形可分為哪三個(gè)主要部分？（2）、中部的平原主要由哪兩條大河沖擊而成？這兩條大河的發(fā)源地和河口各在哪里？ （3）、南亞的哪些國(guó)家位于山區(qū)？哪個(gè)國(guó)家占有印度河平原的大部分？哪個(gè)國(guó)家占有德干高原和恒河平原的大部分？（4）、哪個(gè)國(guó)家位于面積較大的島上？
通過學(xué)生讀圖和回答以上問題，不但使學(xué)生掌握了南亞的地形特征，而且使學(xué)生了解了南亞主要國(guó)家的分布，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖能力。
四、遞進(jìn)法
這種提問是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列問題，逐一提出并加以解決。它與一般提問不同，一般提問知識(shí)教師授課時(shí)穿插式的點(diǎn)綴，遞進(jìn)提問則是將整體教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)為連續(xù)性的問題，環(huán)環(huán)相扣，層層剖析，步步深入，隨著問題的解決，完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)，教師在其中只作必要的引導(dǎo)和指點(diǎn)。
如，在講“縮小的世界”時(shí)，首先利用中國(guó)古代傳說中的“騰云駕霧”、“千里眼”、“順風(fēng)耳”等導(dǎo)入新課，然后提出問題：（1）、有人說，世界在不斷地縮小。另外一些人認(rèn)為，地球的大小沒有變，世界會(huì)縮小嗎？（2）、你的意見呢？（3）、世界的縮小主要表現(xiàn)在哪些方面？（4）、世界的縮小與人類有何關(guān)系？至此，學(xué)生可自行掌握“縮小的世界”這個(gè)問題。
這種提問方式的優(yōu)勢(shì)在于，它在學(xué)生與知識(shí)之間，建立了一種直接而又獨(dú)特的聯(lián)系，使其感到：他們所獲得的知識(shí)，是通過自己探索、尋找、分析、總結(jié)出來的，并非教師灌輸進(jìn)去的，因而，是真正屬于自己的知識(shí)。這樣獲得的知識(shí)既易于理解，便于記憶，又能運(yùn)用，教師只起到“導(dǎo)演”的作用。
五、激趣法
教師從學(xué)生所熟悉或較易感知的地理事物和地理現(xiàn)象入手，結(jié)合實(shí)際生活，提出趣味性較強(qiáng)的問題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這類提問多安排在新課或新內(nèi)容教學(xué)的開始，起到承上啟下、導(dǎo)入新課的作用，一般不要學(xué)生立即作出回答。
比如講“季風(fēng)”時(shí)，問學(xué)生：鄭州冬天吹什么風(fēng)？有何特點(diǎn)？夏天吹什么風(fēng)？有何特點(diǎn)？學(xué)生回答后，接著又問：為什么鄭州冬天吹偏北風(fēng)，夏天吹偏南風(fēng)？為什么吹偏北風(fēng)時(shí)，天氣寒冷干燥，吹偏南風(fēng)時(shí)，天氣炎熱多雨？這樣便自然將學(xué)生的思路引入到教學(xué)之中。
運(yùn)用這種提問要注意緊扣課文，問題與新內(nèi)容的聯(lián)系要自然、貼切，時(shí)間不宜過長(zhǎng)，而且要具有“趣味性”。
六、設(shè)疑法
在課堂教學(xué)中，只要抓住教材的重點(diǎn)和關(guān)鍵，其他問題就會(huì)迎刃而解。在關(guān)節(jié)點(diǎn)設(shè)疑置問，就能把力量用在刀刃上，就能受到事半功倍之效。
如在講“氣溫的日變化”的教學(xué)中，這樣設(shè)問：“一天中太陽輻射最強(qiáng)出現(xiàn)在什么時(shí)候？”學(xué)生一般會(huì)回答在中午12點(diǎn)左右。教師強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)在地方時(shí)12點(diǎn)�！薄澳敲�，在什么時(shí)候溫度會(huì)達(dá)到最高值呢？”學(xué)生的說法不一，有的說在正午12點(diǎn)，有的說下午2點(diǎn)。教師應(yīng)講：“地面溫度值出現(xiàn)在午后地方時(shí)1點(diǎn)（13時(shí)）左右�！辈⒔又鴨枺骸暗孛鏈囟茸罡咧禐槭裁闯霈F(xiàn)在地方時(shí)正午12點(diǎn)呢？”學(xué)生歲答不出，但此時(shí)注意力集中，在期待著教師講解。教師舉例問：“爐火燒水時(shí)，當(dāng)火頭最旺時(shí)水鍋還未開，那么，在火勢(shì)減弱時(shí)是否還會(huì)開呢？”“有可能開�！睂W(xué)生回答�！笆鞘裁吹览�？”“這是由于水鍋儲(chǔ)存熱量的緣故�！苯處熃又a(bǔ)充：當(dāng)?shù)孛娅@得太陽輻射的熱量小于地面輻射損失的熱量時(shí)，地面溫度達(dá)到最高值。并接著問：“為什么地方時(shí)午后2點(diǎn)（14時(shí)）左右氣溫最高呢？”學(xué)生通過看書會(huì)回答出。
總之，在教材中的交叉點(diǎn)、樞紐點(diǎn)、關(guān)節(jié)點(diǎn)處設(shè)問，可產(chǎn)生事半功倍的效果。
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