做好課前預(yù)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率論文

　　[摘要] 預(yù)習(xí)是學(xué)生在課前獨(dú)立閱讀教材，自己獲取新知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。本文闡述了在物理教學(xué)中精心編制預(yù)習(xí)提綱，有效地引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的做法。

　　[關(guān)鍵詞] 目標(biāo)明確；循序漸進(jìn)；聯(lián)系實(shí)際

　　學(xué)習(xí)是由預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、練習(xí)等諸多環(huán)節(jié)組成的。預(yù)習(xí)是學(xué)生在課前獨(dú)立閱讀教材，自己獲取新知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。葉圣陶先生曾說(shuō)：“預(yù)習(xí)，實(shí)際是教師把學(xué)生領(lǐng)入讀書(shū)殿堂，進(jìn)入課文境界，開(kāi)始閱讀實(shí)踐的第一步。”所以，預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)好物理非常重要。預(yù)習(xí)能使學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提前進(jìn)行思考，使聽(tīng)課具有針對(duì)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。那么，怎樣才能讓學(xué)生真正高效地預(yù)習(xí)呢？我認(rèn)為，教師只有精心編制預(yù)習(xí)提綱，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。教師在編制提綱時(shí)應(yīng)注意把握六個(gè)方面。

　　一、目標(biāo)明確，以目標(biāo)為主線

　　有效的預(yù)習(xí)應(yīng)該有明確的目標(biāo)，即對(duì)于下個(gè)課時(shí)的內(nèi)容要明確讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)達(dá)到什么樣的目的，掌握哪些內(nèi)容。如《壓強(qiáng)》一節(jié)課預(yù)習(xí)目標(biāo)：

　　1、知道什么是壓力，會(huì)畫(huà)壓力的示意圖；

　　2、通過(guò)探究知道影響壓強(qiáng)大小的因素，建立壓強(qiáng)定義公式；

　　3、知道國(guó)標(biāo)單位制中壓強(qiáng)的單位及其意義，會(huì)進(jìn)行壓強(qiáng)的簡(jiǎn)單計(jì)算；

　　4、能在日常生活中靈活運(yùn)用壓強(qiáng)知識(shí)為生產(chǎn)生活服務(wù)。這樣的預(yù)習(xí)提綱設(shè)計(jì)既能幫助學(xué)生把握重點(diǎn)，使其胸有成竹，又隱性地要求學(xué)生通讀教材，避免其僅憑興趣閱讀，更便于學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)自主評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)成果。

　　二、抓住重點(diǎn)，循序漸進(jìn)

　　預(yù)習(xí)提綱中設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，逐層遞進(jìn)，按知識(shí)的發(fā)展過(guò)程組成一個(gè)循序漸進(jìn)且有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題體系。如《彈簧測(cè)力計(jì)》一節(jié)，可設(shè)計(jì)以下預(yù)習(xí)題：

　　1、彈簧的伸長(zhǎng)與手的拉力有什么關(guān)系？（原理）

　　2、彈簧測(cè)力計(jì)由哪幾個(gè)部分組成？（構(gòu)造）

　　3、量程和分度值怎樣確定？（使用方法）

　　4、若用橡皮筋自制一個(gè)測(cè)力計(jì)，怎樣標(biāo)出它的刻度？（應(yīng)用）這樣由淺入深的預(yù)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。通過(guò)不斷挑戰(zhàn)自己獲得成功的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛(ài)學(xué)。

　　三、分散難點(diǎn)，零敲碎打

　　在物理教學(xué)中，往往有些難點(diǎn)內(nèi)容學(xué)生不易理解，一般需要設(shè)計(jì)一組有梯度的問(wèn)題組來(lái)進(jìn)行分析，這樣就可以化難為易。例如在預(yù)習(xí)《比熱》一節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)“水的比熱大，水和泥土相比，在同樣受熱或冷卻的情況下，水的溫度變化比干泥土小”不理解。對(duì)此，我們可以設(shè)計(jì)一組有梯度的問(wèn)題來(lái)預(yù)習(xí)：

　　1、水的比熱是4.2×103焦/（千克·℃）與干泥土的比熱是0.84×103焦/（千克·℃）的含義是什么？

　　2、4.2×103焦耳的熱量可以使1千克水溫度升高多少度，使1千克干泥土溫度升高多少度？

　　3、1千克的水和干泥土放出4.2×103焦耳的熱量，它們溫度分別降低多少度？

　　4、相同質(zhì)量的干泥土和水同樣受熱或受冷，誰(shuí)的溫度變化��？利用這一組問(wèn)題就很自然地解決了難點(diǎn)。

　　四、預(yù)習(xí)例題，注重方法

　　對(duì)于課本中的例題和后面的練習(xí)題，預(yù)習(xí)的關(guān)鍵是審題。審題時(shí)可提出：

　�。�1）哪些是關(guān)鍵語(yǔ)句？這些語(yǔ)句說(shuō)明什么問(wèn)題？

　�。�2）題目中有哪些已知條件？隱含信息有哪些？求什么量？還缺什么？是哪一方面、哪個(gè)類型的問(wèn)題？

　�。�3）題目中給出什么樣的物理情境？需構(gòu)建什么樣的物理模型？

　�。�4）用什么知識(shí)和原理處理問(wèn)題？

　　五、預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，注重動(dòng)腦

　　物理以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以思維為中心。由物說(shuō)理、由物推理正是物理的學(xué)科魅力所在。學(xué)生需要通過(guò)收集事實(shí)證據(jù)，如觀察、實(shí)驗(yàn)、討論交流、閱讀資料等，參與并體驗(yàn)知識(shí)的獲得過(guò)程，提升自己的理性思維，建構(gòu)起新的對(duì)自然的認(rèn)識(shí)。教師在預(yù)設(shè)提綱時(shí)應(yīng)充分考慮這一點(diǎn)，注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)的可操作性，以不使其流于形式。例如《平面鏡》一節(jié)，關(guān)于平面鏡成像可提出以下問(wèn)題：

　　1、當(dāng)你向平面鏡走近時(shí)，像到鏡面距離是否變化，像的大小是否變化？為什么？

　　2、當(dāng)你照鏡子時(shí)，覺(jué)得成像太暗，要使像更清晰一些，是臉正對(duì)太陽(yáng)還是鏡子正對(duì)太陽(yáng)呢？猜一猜，做一做。

　　六、聯(lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用

　　美國(guó)教育家杜威提出“教育即生活，學(xué)校即社會(huì)”的教育教學(xué)觀，要求教育與同時(shí)期的社會(huì)生活協(xié)調(diào)一致，教育為生活服務(wù)。物理是一門(mén)與生活有著千絲萬(wàn)縷聯(lián)系的學(xué)科。因此在物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該提出現(xiàn)實(shí)性、生活性的問(wèn)題，在課堂上創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)纳�活�?shí)驗(yàn)和生活情境，把生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴和物理聯(lián)系在一起，使學(xué)生在生活化課堂中獲得知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高科學(xué)素養(yǎng)。

　　由于現(xiàn)在的學(xué)生上學(xué)主要以騎自行車為主，對(duì)自行車非常熟悉，因此在預(yù)習(xí)《摩擦力》一節(jié)時(shí)留了這樣幾道思考題：

　　1、自行車上哪些部位存在摩擦？

　　2、哪些摩擦是有益的，哪些摩擦是有害的？

　　3、使用自行車時(shí)，是如何增大有益摩擦和減小有害摩擦的？

　　4、在下雪天騎自行車時(shí)，你有什么辦法可以防止滑倒？它是增大摩擦還是減小摩擦？

　　總之，做好物理課前預(yù)習(xí)十分重要。它有利于學(xué)生系統(tǒng)、全面地掌握知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。而培養(yǎng)自學(xué)能力，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，但它一經(jīng)形成，對(duì)學(xué)生將是終身受用的。

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