新時期語文教學改革的多元化走向

[作者]  廣東　　林運來

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　　新時期的語文教學改革，它不僅僅依靠單一的講授，而且引進多媒體、多學科的運用，就是教師講授，也根據(jù)教與導的需要，創(chuàng)造多種教學藝術風格，使課堂教學達到最優(yōu)化。

　　一、多媒體：優(yōu)化組合多媒體是多種信息傳播的媒介。教學上的多媒體包括文學、圖表、影視、聲像以及計算機軟件的運用。新時期的語文教學把多媒體引進課堂，利用多媒體的有機組合和加工處理，發(fā)揮其交互性、集成性等綜合功能，創(chuàng)設課堂教學的優(yōu)良環(huán)境和氛圍，增添教學內容的源頭活水，擴大教學信息量。

　　課堂教學中，多媒體能提供并展示許多教學所需的資料，調動各種感官功能，加強教學的整體效應。如上《琵琶行》一課，提供一段優(yōu)美的琵琶曲，會使學生感到聲情并茂，心曠神怡，“余音繞梁三日”，接受美感教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。從某種意義上說，它是一種特殊的活字典，能提供正音、帶讀、音樂合成的教學效果，為各類文字詞典所不及。

　　這幾年，語文教學實施情境教學，它除運用實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境外，還可以摸擬創(chuàng)設多媒體的靜態(tài)圖像和動態(tài)圖像等綜合因素，創(chuàng)造與教學內容相適應的場景或氛圍，引導學生的情感體驗，教得生動活潑，學得主動積極。上《荷塘月色》一課，多媒體集形、聲、色為一體，再現(xiàn)月色下的荷塘，荷塘上的月色，創(chuàng)設廣遠的意境，為學生開拓無限的想像時空。

多媒體不但適用于語文群體教學，更適合第二課堂的語文個體學習。學生憑借多媒體的電腦、光盤，就可以自編程序，自控學習，提高學習技能和操作技術。換句話說，多媒體的大量信息傳輸，能夠喚起學生個體大腦中的潛能，改變自身知識結構，突破原有的思維定勢，促進學生個性發(fā)展。

電腦是多媒體的中心，引起許多語文教師的廣泛興趣，并運用其儲存、修改、調用、重編、復制、檢索等功能，提高教學效益。廣州廣雅中學語文教師黃永光，運用電腦編存教學紀要、一課一測、輔導材料、綜合訓練等專題。特別是按高考研究專題，編存高考題庫，考試信息、題型研究、重點難點、規(guī)律方法等，編制《高中語文全方位訓練》，用于從高一到高三整個過程的教學試驗，在高考中取得了優(yōu)異成績。

利用多媒體電教手段，輔以音樂和動態(tài)畫面，為語文教學創(chuàng)設相應的情境和氛圍，有利于加強語文教學的審美教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。廣東珠海一中語文教師林小蘋，根據(jù)不同教學目標，課文內容，設計情感類、形象類、愉悅類的配樂朗讀，渲染課堂氣氛，深化課文題旨，增強教學感召力。如上《菜園小記》，選擇《南泥灣》這一歷史歌曲的音樂錄音，為課文的第１０自然段朗讀配音，使學生想像延安大生產(chǎn)運動時代，體會老一輩革命家當年那種“與困難作斗爭，其樂無窮”的革命樂觀主義精神。又如上《向沙漠進軍》一課，選擇琵琶曲《十面埋伏》為課文第４自然段配樂朗讀。那種扣人心弦的旋律正好形象地反映出沙漠肆虐并侵襲城鄉(xiāng)的強大

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