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大學(xué)物理教學(xué)中STS教育的滲透論文
摘要:大學(xué)物理的學(xué)習(xí)是理工科專業(yè)學(xué)習(xí)的必修課。由于大學(xué)的性質(zhì)與我國普通基礎(chǔ)教育的性質(zhì)不同，大學(xué)物理與初中和高中物理也都有著很大的差別，因此在大學(xué)物理的教育理論、教學(xué)方式等方面都要采取特殊的方法。STS教育是一種特殊的教育概念，在教育方面有著獨(dú)特的地位。本文將根據(jù)STS教育的概念、大學(xué)物理教學(xué)的現(xiàn)狀等多個(gè)方面，分析并討論大學(xué)物理教學(xué)中，STS教育理念的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞:大學(xué)物理;STS教育;物理教學(xué)
一、引言
STS教育作為一種特殊的教育理念，目前正逐漸成為教育界所關(guān)注的焦點(diǎn)。由于它有著傳統(tǒng)教育方式所沒有的獨(dú)特性，受到教育方面各個(gè)領(lǐng)域的青睞，應(yīng)用于許多學(xué)科的教學(xué)中去。它自提出后經(jīng)歷了多年的發(fā)展與實(shí)踐，逐漸走向成熟。大學(xué)為了培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的人才，應(yīng)將教育內(nèi)容與科技創(chuàng)新和社會(huì)相結(jié)合，大學(xué)物理作為技術(shù)性很強(qiáng)的高級學(xué)科，其教學(xué)更應(yīng)該如此。因此大學(xué)物理的教學(xué)中，滲透STS教育理念便成為了趨勢所向。
二、STS教育的定義和內(nèi)涵
STS教育重點(diǎn)在于“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”三者之間的關(guān)系的把握。它旨在使現(xiàn)代社會(huì)公民不僅掌握一定的社會(huì)知識(shí)、科學(xué)知識(shí)和技術(shù)知識(shí)，更應(yīng)該將三者之間相互聯(lián)系，能夠準(zhǔn)確的把握科學(xué)與技術(shù)、科學(xué)與社會(huì)、技術(shù)與社會(huì)以及三者之間的關(guān)系[1]。以此來樹立正確的社會(huì)觀和價(jià)值觀，從而對一些問題進(jìn)行全面的、準(zhǔn)確的判斷與抉擇。STS教育是一種新興的，綜合性的交叉學(xué)科，它不僅對科學(xué)教育有著嚴(yán)格的要求，三者之間的關(guān)系也有著不同的定義。但STS教育也是科學(xué)教育的核心。其主要目的還是在于將科學(xué)知識(shí)進(jìn)行傳播，運(yùn)用其多元性、開放性、人文性、綜合性、互動(dòng)性及前瞻性等特征，使人們能夠?qū)茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)有著一個(gè)統(tǒng)一的，綜合的，系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。這就是STS教育基本的內(nèi)涵所在。
三、大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀
1.強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)，忽視人文培養(yǎng)
改革開放后，我國的教育進(jìn)行了很大的改革，特別是我國大學(xué)等高等教育方面進(jìn)行了很大的變革。但是在國內(nèi)大學(xué)物理的教學(xué)方面，還存在著很大的詬病。我國教育普遍以文化知識(shí)的灌輸為主，過分強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。目前我國大學(xué)物理的教學(xué)也是如此，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了對學(xué)生技術(shù)、社會(huì)的培養(yǎng)，不能將科學(xué)知識(shí)與社會(huì)、技術(shù)有機(jī)的統(tǒng)一起來，使得學(xué)生只局限于學(xué)科本身，只重視自己學(xué)歷的培養(yǎng)和對于物理知識(shí)的專業(yè)性的培養(yǎng)[2]。這樣的培養(yǎng)方式和教學(xué)無法對學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀進(jìn)行培養(yǎng)，難以做到人格的養(yǎng)成。傳統(tǒng)的教育方式只是為學(xué)生的學(xué)歷服務(wù)的，無法做到學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。
2.教學(xué)內(nèi)容偏學(xué)科性太嚴(yán)重
在我國理工類課程的教學(xué)中，偏理科性、偏學(xué)科性的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。大學(xué)物理的教學(xué)無法與今后的社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，無法與技術(shù)創(chuàng)新相結(jié)合，僅僅是進(jìn)行主觀的科學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)。教師在教科時(shí)，僅僅將課本中的知識(shí)傳授給學(xué)生，而不會(huì)結(jié)合當(dāng)今的社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行講解。比如將物理學(xué)科的部分內(nèi)容與環(huán)境、能源等問題相結(jié)合。系統(tǒng)的理論性的學(xué)習(xí)對學(xué)生的科學(xué)知識(shí)固然起著很大的教育作用，但是在學(xué)生的思想觀念、道德觀念、社會(huì)實(shí)踐等方面的培養(yǎng)還是十分欠缺的。
3.大學(xué)物理教學(xué)過程枯燥乏味
在大學(xué)物理的教學(xué)中，教學(xué)方法主要以課堂講解理論知識(shí)為主，十分枯燥乏味，不具備一定的實(shí)踐性和趣味性，使學(xué)生對于大學(xué)物理的學(xué)習(xí)沒有興趣。缺少與技術(shù)實(shí)踐、與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，使得大學(xué)物理的教學(xué)進(jìn)行困難，學(xué)生也失去了學(xué)習(xí)的熱情。傳統(tǒng)的教育方法和教育理念的重心在于科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而不在學(xué)生興趣、人格、個(gè)性的培養(yǎng)。
四、STS教育對于大學(xué)物理教學(xué)的意義
1.STS教育是教育發(fā)展的要求
在大學(xué)物理中采用STS的教育理念，將科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)三者相結(jié)合，采用綜合性的教育方法，是社會(huì)發(fā)展的需求，也是時(shí)代發(fā)展的需要。社會(huì)需要理論知識(shí)、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)知識(shí)都較為豐富的綜合性的人才。懂得科學(xué)與技術(shù)、科學(xué)與社會(huì)、技術(shù)與社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系，從而對社會(huì)的建設(shè)與發(fā)展做出貢獻(xiàn)。在大學(xué)物理的教學(xué)中，應(yīng)滲透STS教育理念，發(fā)展全面性的人才。
2.STS教育是素質(zhì)教育的需要
STS教育主張培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力、科學(xué)素養(yǎng)。這是學(xué)生鍛煉能力的基礎(chǔ)。素質(zhì)教育是目前我國教育關(guān)注的重點(diǎn)，在教育中滲入STS的教育理念，不僅能夠全面的提高學(xué)生自身的素質(zhì)，還為全面發(fā)展素質(zhì)教育做了良好的鋪墊和幫助。發(fā)展素質(zhì)教育，是提倡學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展，這與STS教育有著相似之處。
3.實(shí)行STS教育，是實(shí)現(xiàn)科學(xué)與社會(huì)融合的需要
目前我國的教育將科學(xué)知識(shí)與社會(huì)相隔，但是科學(xué)與社會(huì)之間的關(guān)系是密不可分的，因此，STS教育的實(shí)施便成為了實(shí)現(xiàn)科學(xué)與社會(huì)相融合的必須[3]。STS教育以學(xué)生的發(fā)展為本，要求物理教學(xué)的過程中能夠體現(xiàn)出物理貼近生活的一面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間所接收的物理方面的知識(shí)和教育能夠與社會(huì)的發(fā)展相適應(yīng)，將科學(xué)和社會(huì)實(shí)現(xiàn)有機(jī)的融合。
五、結(jié)語
大學(xué)物理的教育是以學(xué)生的發(fā)展為主要目的。在教育過程中有許多不足，應(yīng)該及時(shí)的認(rèn)識(shí)到目前教育方式所存在的缺陷，改善教育策略和教育理念。STS教育的對于大學(xué)物理方面教學(xué)的滲透，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理科學(xué)知識(shí)、技術(shù)與社會(huì)之間的有機(jī)的融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展全面性的人才，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)的全面發(fā)展的必須，也是當(dāng)前教育發(fā)展的核心。
參考文獻(xiàn)：
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[2]程金閣.研究型大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的實(shí)踐與探索[J].亞太教育，2016(3):58-58.
[3]楊靜，吳偉.基于緘默知識(shí)理論的物理STS教學(xué)探討[J].物理，2015(11):116-119.
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