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高中的政治主觀題差異教學(xué)的策略論文
隨著新課改的深入，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的差異性要得到更高的關(guān)注度，打破傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式，對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行“統(tǒng)一”的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，對(duì)學(xué)生的積極性造成嚴(yán)重影響。在高中的政治教學(xué)主觀題教學(xué)中，每一位學(xué)生的理解能力都是不一樣的，所以在進(jìn)行主觀題教學(xué)之前應(yīng)該對(duì)學(xué)生的差異性進(jìn)行劃分，因材施教，對(duì)癥下藥，才能提高高中的政治教學(xué)效率。
一、高中的政治主觀題差異教學(xué)的涵義
高中的政治差異教學(xué)是教師在教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生差異的多元化，進(jìn)行多元化的組織管理教學(xué)。教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)果。
�。ㄒ唬⿲�(duì)于學(xué)生之間的差異性，老師要將其看做是教學(xué)資源，突破傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)模式，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方法。
�。ǘ┰谶M(jìn)行差異性教學(xué)時(shí)，要使每一個(gè)學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上，得到進(jìn)步，使學(xué)生的潛力得到充分開發(fā)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力得到最大限度的發(fā)展。
�。ㄈ└鶕�(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力實(shí)際情況，在進(jìn)行主觀題教學(xué)的時(shí)候，進(jìn)行靈活、有層次的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，同時(shí)也要根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
�。ㄋ模榱吮ＷC學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)接受能力和學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式等的選擇，教師要根據(jù)學(xué)生差異的多元化，設(shè)計(jì)出多元化的教學(xué)模式，這就需要高中的政治教師具備強(qiáng)硬的教學(xué)能力和教學(xué)管理能力，并且要對(duì)學(xué)生在每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)差異都有所掌握。
二、高中的政治主觀題差異教學(xué)的措施
�。ㄒ唬⿲�(shí)施分層教學(xué)措施
老師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、對(duì)主觀題的分析能力和解題能力，將學(xué)生分為優(yōu)、良、差三個(gè)層次，這是老師應(yīng)該建立的一個(gè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的檔案，但是這樣的分層工作只需要老師知道就行，這是為了老師在進(jìn)行問題解答的時(shí)候分層對(duì)待。老師在制訂教學(xué)方案的時(shí)候要根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，避免出現(xiàn)教學(xué)的隨意性。在高中主觀題教學(xué)中，對(duì)優(yōu)良層次的學(xué)生，老師要調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，盡量讓他們進(jìn)行獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神；對(duì)于解題能力弱的學(xué)生要注重培養(yǎng)他們解題的基本能力，幫助他們建立解題知識(shí)結(jié)構(gòu)。比如，老師可以先給他們提供典型的主觀題，先指導(dǎo)他們領(lǐng)悟題目的意義，然后再手把手地指導(dǎo)他們建立解題思路，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。
�。ǘ⿲�(shí)施探究性教學(xué)措施
高中的政治主觀題教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)作學(xué)習(xí)，老師在高中的政治主觀題進(jìn)行差異探究教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意能夠?qū)⒚恳粋�(gè)層次的學(xué)生的注意力都能集中起來，這就需要老師確立的問題要典型而且要有趣味性，比如在講授《經(jīng)濟(jì)生活》第三課的時(shí)候可以通過創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境進(jìn)行教授，這一課叫“多變的價(jià)格”，我便給學(xué)生講齊、魯、梁三國的故事，齊國先命令國內(nèi)不準(zhǔn)種桑樹，只種糧食，然后魯國和梁國大量種桑樹，不種糧食，過了幾年，齊王又命令國民只穿布衣，不準(zhǔn)賣糧食給魯國和梁國，就這樣魯國和梁國由于饑荒而出現(xiàn)內(nèi)亂，齊國很容易就拿下兩國的領(lǐng)土。我提問，這個(gè)故事說明了怎樣的一個(gè)經(jīng)濟(jì)道理？學(xué)生開始進(jìn)行積極討論。這樣的主觀問題情境故事有趣又容易理解，每一個(gè)層次的學(xué)生都能接受。并且在討論、解答問題的過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的遷移能力進(jìn)行指導(dǎo)，避免學(xué)生出現(xiàn)負(fù)向遷移的現(xiàn)象。
�。ㄈ⿲�(shí)施情感教學(xué)的措施
學(xué)生的差異性，是高中的政治教學(xué)中無法避免的事實(shí)，教師要尊重學(xué)生的差異性，切不可出現(xiàn)“朽木不可雕”的教學(xué)思想。高中學(xué)生的心理特征非常敏感，教師在教學(xué)過程中既不能放任自流，又不能強(qiáng)硬干涉，這就需要老師在學(xué)習(xí)生活中，肯定和尊重學(xué)生的解題思維，尊重他們對(duì)問題的看法和觀點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)解題的探索興趣，讓每一個(gè)層次的學(xué)生對(duì)主觀題解答時(shí)都有一個(gè)清晰的解題思路。
三、結(jié)語
為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在高中的政治主觀題差異教學(xué)中，要重視學(xué)生的個(gè)體差異。為提高高中的政治教學(xué)效率，老師在進(jìn)行主觀題教學(xué)時(shí)應(yīng)該因材施教，采用分層教學(xué)措施、探究教學(xué)措施和情感教學(xué)措施等，使每一個(gè)層次的學(xué)生在進(jìn)行政治主觀題解答中都得到全面提升。只是高中的政治主觀題差異教學(xué)尚且處于一個(gè)初級(jí)階段，還需要各位高中的政治教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索研究，不斷完善其實(shí)施策略。
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